品味唐诗700字作文( 六 ) 诗词大赛作文

在中学校园里读晏殊：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，大脑中一片空白。
今天，在经历了一些世事之后，再来读它，便渐渐悟出一些意蕴来。
想当年，晏殊徜徉在小园的香径上，借...
《品味经典图书》作文800~1000字作文一：《阅读经典，润泽心灵》2600字古代文学作品是文学领域中的重要组成部分，它们凝炼传神，意境高远，丰蕴的思想与生动的形象往往融为一体，耐人寻味，学生在阅读古代文学的过程中可以提高人文素养和审美情趣。
为传承中国悠久的文化，促进全球化背景下多元文化的沟通和交流，促使人们寻找自己的民族之根和文化身份，古文学习已经渐渐受到了重视，小学阶段要求必背古诗70首，每册课本中也涉及了古诗词的学习。
纵观整个小学教材，除了古诗词，还有很多文章涉及到了古代的经典文学，如文包诗、名著改编、历史人物、历史事件等，教师如何最大限度地挖掘文本的价值让古文与阅读教学有机结合，相辅相成？如何激发学生兴趣，实现从初涉古文到走向经典，实现与中学学习的衔接呢？一、多元激趣，引导学生阅读经典一个良好的开始是成功的一半。
古文离学生的生活已经遥远，特别是对于小学生，用古文导入阅读教学岂不南辕北辙？其实不然，一位老师在教学《三顾茅庐》一课时没有采用常用的解题或介绍人物的方法导入，而是请大家猜谜。
老师拿出了事先准备好的纸条，上面摘录了《三国演义》中对张飞、关羽、刘备、诸葛亮等人物的描写，老师边念边请同学们猜猜他是谁？当老师念道：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，有时坐一辆四轮小车。
飘飘然有神仙之概。
”真可谓一石激起千层浪，学生们哪里还顾得上举手，争先恐后报出了“诸葛亮” 。
学生对这个人物太熟悉了，而且对他的智慧充满了崇敬。
老师还不忘相机对诸葛亮的“隆中对”进行介绍，为学习课文打下伏笔。
当老师再读“燕颔虎须，豹头环眼，声若巨雷，势如烈马，手提丈八点蛇矛，好不威风”时，出现了争议，有人认为是关羽、有人认为是张飞，老师不置可否，紧接着又读了一则“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇如涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛” 。
学生在对比中找到了答案。
谜面用略显通俗地古文形象地描绘了小说中人物的外貌，学生很容易就猜测出了谜底。
这是教师第一次将经典阅读中的文字以游戏的方式出示，既显得简单，又十分有趣，还让学生初步感受到经典阅读中这一类文字的表达魅力。
二、回归原文，深入体会人物品质受到学生身心特点的限制，如果说中年级还是老师带着学生阅读经典、走进经典的话，那么随着年级的升高，自主阅读能力的增强，学生在老师的引导下对古代文学的阅读会更主动，收获也会更多。
如在学习《司马迁发愤写史记》一课时，一位老师只是布置了收集资料的任务，但在课堂伊始，学生在介绍背景资料时运用了大量的典籍文献，阅读了《报任安书》，并引用了司马迁在受到宫刑后的一段话：“是以肠一日而九回，局则忽若有所之，出则不知所往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”来表达他的生不如死，有的同学又用自己的语言对这段古文进行了讲解。
学生对未知的事物都是好奇的，特别是读到作品主人公发自内心的呐喊、愤懑、不平与痛楚时，共鸣油然而生，于是更急于、乐于、善于阅读文中的故事。
老师在阅读教学的过程中又穿插进《报任安书》中的相关描写，并在反复品读中发现文章以第三人称来写，而这段古文是第一人称的直接表达，其更真切可感，更能打动学生，更能激发学生对司马迁后来的所为产生敬佩之情。
三、拓展迁移，让古文与阅读教学相辅相成小学生的记忆库中至少有必背的70首古诗，但没有多少机会让他们吟诵，更不要说运用了，于是一首首经典诗歌在背颂后又被渐渐遗忘。
那怎样在日常阅读教学中，时刻帮孩子回顾那些经典呢？一位老师在教学郑振铎的《燕子》时给了我们很好的启示。
这篇课文的第二节描写春景的句子很美，学生在反复诵读后，头脑中都留下了一幅幅春景图。
老师这时话锋一转：读着并欣赏着这美好的景色，你情不自禁地想起了哪句诗歌呢？谁想起了，谁就是小诗人，请大声吟诵。
这一说，学生的诗库被激活了，有的直接背诵：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。