《二十年后回故乡》说课稿( 五 )

这个教学环节是为了让学生掌握所学的写作方法，掌握布局谋篇的章法模式避免文章写的拖沓冗长而又没有可读性。
二十年后回故乡》说课稿的评说课稿
故城县徐庄小学于怀青
在上周我做了《二十年后回故乡》的说课，在听课教师和学校校长的评议指导下，自己也作了深刻的反思。以下是自己针对那次说课的一些新的想法。
一、教师要始终要为学服务，精心设计教学细节
1.结合题材想象特点，导入便进入想象
这篇习作是想象作文，而且时间跨度大——二十年后。对于学生入境想象比较有难度的。这次课上，我虽然也估计了学生入境的难度。也想方设法想引起学生的想象，进入情境。但是还是感觉不是很理想的。后来我受老师们的启发，我想：可以这样改动导入：“同学们，现在你多大，二十年后你会多大呢？（生口答）想象一下二十年后你可能会从事什么工作，可能在什么地方呢？（想象口答）离开家乡那么远，那么久，想回故乡看看吗？一定想吧？这节课我们就以《二十年后回故乡》为题写篇习作。”
2.根据学生选材实情，适时有效引导拓展思维
这次课上，大家对于拓展学生选材思路所使用的课件作了讨论，有部分教师觉得有碍学生的思维的广阔性。我思考后也觉得对于一些学生是这样的。因此我想可以这样改进：理解习作要求后，先请学生说说选择的材料，然后根据学生的实情确定课件的使用。
二、教师要始终起到主导作用，该导之时绝不迟疑
这次课上我感到最为失败的是没有能够有效地指导学生将重点段落写好。原因是指导时候缺乏教师的主导作用，随学生走。我想在以后教学中，应该像同行其它老师所言，在汇报时后，以一句话引导学生来有重点地汇报。可以采用如：谁是想象家乡二十年后发生变化的？说说你想些哪些变化呢？然后请说出一方面的
变化。在此时引导学生说具体，可以采用前后对比方法加以描述。在此基础上再引导学生运用对比方法说出其他地方或其他方面的变化。有了这样的指导，学生可以懂得要先选好写哪里变化，写哪些变化，如何写变化。随之，学生也就会照猫画虎，能说写出家里的变化。
然后可以在引导学生说出与亲友团聚的内容。再说的时候引导学生想象可以选择哪些场面描写，然后从人物的外貌、动作、语言、神态的描写中表现出亲友间的互相思念之情。
最后在引导学生说出故地重游时候，自己想象到的变化和未变化的方面，以及引起自己的回忆。
教师要始终有把握全局的思想意识，该引导时候不能够迟疑或是失去引导作用。否则定会事倍功效的。

《 二十年后回故乡》说课稿( 五 )

《二十年后回故乡》说课稿( 五 )