两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲） 。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费 。同时我的信心更加充沛，学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束 。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言 。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格 。孩子们一脸茫然，不知所措 。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意 。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣 。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走 。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了 。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍 。毫无疑问，问题出在我身上 。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问 。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣 。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发 。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
我拾起课标，反复推敲，琢磨 。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点 。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口 。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉 。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点 。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰 。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求 。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性 。教育有法，但无定法，贵在得法 。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力 。
老师，你写错了！
今天学习课文 。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”
【鹿和狼的故事教学设计】