《口算除法》说课稿怎么写?( 五 )
5、算法多样化和优化的设计 。这一环节的'设计,主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时,选择自己喜欢的,并认为最优化的算法 。这样,学生学得轻松,乐于学习 。
四、说教学设计 。
通过运用资源库中的资源,组织教学过程的具体方案和步骤 。我设计了如下教学过程:
1、导入新知
课的开始我先让学生做了八道口算除法题,这样可以为学生学好本节课做好铺垫,并引出课题 。
(这样的教学导入,紧紧扣住新知的生长点、新知的最近发展区,加强新旧知识之间的联系,让学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中 。)
2、探究新知,理解新知:
第一步:(多媒体出示)在布置班级分气球的情境中,让学生通过数学信息,提出有关的数学问题,并解决列式“80÷20=”请学生小组合作交流口算的方法,并汇报 。教师板书 。有两种方法:第一种:因为20×4=80,所以80÷20=4 。第二种:因为8÷2=4,所以80÷20=4 。让学生选出自己喜欢的方法 。整个设计让学生凭着各自已有经验进行完成 。
(利用资源库中的资源,创设我在学习新知前,创设生活情境——分气球、分彩旗的活动,把学生推上主人的地位,让他们真正参与到学习中去,激发他们的学习兴趣和参与意识,发挥“主导”作用,培养学生能力和创造性思维的具体方案 。)
第二步:出示了两道估算题:83÷20≈80÷19≈给学生一定的思考空间,让学生完成 。第三步:练习60÷20=90÷30=80÷40=
62÷20≈93÷30≈80÷38≈让学生计算出结果 。
第四步:(多媒体出示)分彩旗的活动,由提出问题、解决问题的过程,指名说一说“120÷30=?” 。有了前面的基础,学生很快的说出自己的口算方法 。
第五步:是两道估算的题:122÷30≈120÷28≈有了刚刚两道题的基础,我直接让学生进行估算 。
第六步:练习180÷30=240÷40=420÷60=
184÷30≈240÷37≈420÷58≈让学生计算出结果 。
(我设计例题教学时:主要是由“扶”到“放”,让学生尝试练习,始终遵循学生的认识规律,由具体形象到抽象,由感性到理性,通过自己的观察、思考建立表象,形成新的知识结构,也培养了学生独立探究新知的思维品质,促进了思维的发展 。)
3、多层训练,巩固练习:
要达到学生掌握知识,最终发展能力的目的 。学生的思维必须经过多次反复,循序渐进地实际应用 。我从资源库中找到了一些有用的资源进行练习巩固 。我设计了如下练习内容:比一比:从资源库中找到四道估算题进行比赛,这样既培养了学生的集体荣誉感,又让学生对估算内容进行复习巩固 。
(数学课不仅要注重新知的探讨学习,还要注重练习和应用 。把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作,让它们串起来 。形式多样、层次不同的练习题,既让学生巩固了所学内容,又让学生体会数学知识与生活的联系,理解“数学源于生活,应用于生活”的理念,增强学习数学的兴趣和信心 。)
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