读《火狐狸》有感怎么写？( 二 )

理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。
怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。
教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。

读《火狐狸》有感怎么写？

《火狐狸》是法国著名学家玛特埃.季诺夫人写的长篇小说。在这篇小说中她塑造了一只机智、幽默并且有些狡猾的火狐狸，深受我的喜爱。
小说中主要讲了火狐狸列那凭借自己的智慧，成功地在变化莫测的动物王国快乐生活的故事。小说中，用列那的幽默机智来从侧面反衬出狗熊勃伦贪吃而好大喜功、雄猫梯培自认为聪明却又总被愚弄……火狐狸作为动物王国的一员，他没有强健的体魄，也没有显赫的身世，他生活在那个社会夹缝之中，为了生存，他没有其他的选择，只有充分运用他的智慧，周旋于强者与弱者之间。
通过读这本书，我的感触很大，我不停的问自己，如果我是列那我会怎样办？如果是我生活在寒风刺骨的冬天里，我会不会被冻死，会不会被饿死呢?我的答案是肯定的。在现实生活中的我饭来张口、衣来伸手，生活得舒适安逸。每天都由爸妈为我安排好每天的生活日程，如果有一天他们不在家，我就不知道应该干些什么。比较之下，我的生存能力比列那差远了；在学习中，我不仅不会合理的安排学与玩的时间，总会在学中玩，再从玩儿中挤时间学，最后学玩都耽误了，而且经常偷懒，遇到难题懒着动脑，不是问老师就是问同学，从不愿独立解决问题，即怕麻烦又怕累。比起列那来，我更缺少的是面对困难的那种坚强与执着。读了这本书，我也发现了，我有很多地方与列那相似，比如：我瘦他也瘦，较弱的身体在群体生活中不会占优势；他聪明我也很聪明，列那利用聪明的头脑在强势群体中获取了一席之地，而我利用聪明欺骗着爱我的人（爸爸、妈妈、老师）成为了他们的负担。幸运的是我读了《火狐狸》，我的朋友火狐狸让我明白了学会生存的智慧，拥有生活的信心，做生活的智者；不要被困难和不幸吓到，要微笑着面对生活。