前一天接到学校的通知 ， 教育局要来调研 ， 语文课由我上 ， 本想选个最简单、最有把握的诗歌来上 ， 最后还是决定挑战一下自己 ， 上一篇科普的说明文——《种瓜得豆》 。这类体裁的课文难就难在稍不注意就上成了科学课 ， 庆幸的是我上的还是有语文气息的 。
本课我觉得在导入方面我还是比较满意的 ， 借用俗语创造矛盾 ， 激发学生的兴趣 。（俗话说：“龙生龙凤生凤 ， 老鼠的儿子会打洞 。”老师也经常用“种瓜得瓜种豆得豆”来勉励同学们努力学习 ， 可是今天我们学习的课文却是《种瓜得豆》 ， 难道老师搞错了？同学们 ， 对这个课题 ， 你有什么疑问?)由于自己一直以来都有培养学生的问题意识 ， 所以很快就有高高的小手向我提问了 ， “种瓜为什么会得豆？”“里面有什么奥秘？”学生与我还真是心有灵犀一点通 ， 我在预设他们问题的时候这几个问题早已经准备下来了 。于是很快我就把话题转到了整体感知上了：“这几个同学提的问题很有价值 ， 接下来带着这几个问题 ， 我们以自己喜欢的方式读课文 ， 注意把课文读通读顺 ， 并再提出你不懂的问题 。很快班里的同学都投入到自读了 ， 不一会儿 ， 小家伙们又发现问题了,“什么是基因？”“什么是转基因技术？”……“谁能解决这些问题？”我又把问题抛给了他们 ， 然后快速地一一解答 。接着我又出示小黑板上的两个问题（1、课文介绍了一项什么科学知识？2、作者是怎样一步步地把转基因技术介绍清楚的？列出提纲 。） ， 让学生认真地默读课文 ， 读完后和小伙伴交流交流 ， 完成问题 。第一个问题几乎全班都会说课文讲的基因和转基因 ， 第二个问题其实还是相当有难度的 ， 需要学生从写法上高度概括课文 ， 不过他们是讨论交流的 ， 三个臭皮匠都能顶个诸葛亮 ， 何况他们还四个人 ， 所以也有厉害的几个小组能大体完成提纲 。马上就要我来发挥了 ， 上到这里 ， 如果我再重复地跟学生讲解基因和转基因知识的话 ， 那就真的是上科学了 ， 于是我话题一转：“我们都知道这是一篇说明文 ， 老师跟大家多次概括课文的结构和写作手法 ， 本文属于什么结构？”“总分”“聪明 。”“本篇作品的作者写作手法十分高超 ， 同学们 ， 快速地浏览一遍课文 ， 找找看 ， 课文哪些地方写的特别妙？找到后 ， 和你的同桌比较一下 ， 看谁找的多？”然后我们大家一起总结了本文的写作手法 ， 例如过渡、设问激趣、打比方、举例子……

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