课堂培训心得体会怎么写?(14)
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定 。这就要求我们要认真研读《标准》,严格按照《标准》的要求对照执行 。教学目标的定位 。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦 。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一 。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可 。否则就会导致语文课程性质定位的偏差,造成工具性与人文性的分离 。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次 。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,
要避免一概而论 。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容 。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进 。
高效课堂真正锻炼了学生,老师是引导者,辅助者,小组带着任务合作,扎实有效,学生的展示在课堂上学生发挥的淋漓尽致,学习自信心大大增加,看着一个个个性的提问,提醒我自己,相信我们的学生,即使偶尔出现个别小的口语错误也不要批评,他们会越来越自信,越来越优秀 。随着听课和研讨的深入,我更加理解了“345”课堂的内涵,先学后教,以学定教,让教学更有针对性,老师是点拨思路,总结梳理,帮助学生内化知识,以学会运用,这样学生掌握了有效的学习方法,不仅获得了知识,发展了能力,有积极的情感体验,经历了自悟—觉悟—感悟—醒悟的过程,这样的课堂更多的关注了学生的发展,让学生学会学习的方法 。
俗话说的好:“学了知识不运用,如同耕地不播种” 。三讲三不讲要求我们:讲新重点;讲难点;讲易错点,易混点,易漏点 。做到了“三讲三不讲”,讲得时间少了,留给学生们运用知识的时间就多了 。美国心理学研究表明,学习者采用不同的学习方式,其收获显著不同 。看一遍的收获是10%;听一遍是20%;说一遍是70%;动手做一遍(如操作、演练等)是90% 。减少讲与听,就可以增加说与做,学习效率明显提升 。教育家苏霍姆林斯基曾说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件 。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣 。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣 。”“345”课激发了学生们对知识的兴趣,从而真正实现了“高效” 。
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