《半截蜡烛》教学反思如何写？( 四 )

如在读伯诺德夫人说的话时“你想强调什么字眼？为什么？”，这样的问题意味着学生个体理解的丰富性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。然而，“哈姆雷特”再多样也决不会变成“林黛玉” 。因此，这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观心理的反应，而是带有一定的客观性。在学生交流各自的理解后，我又作了这样的引导：“尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想目的是什么” 。显然，这是通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。四是依托文本设计当堂训练内容。如何设计当堂训练内容，我也想了许多，考虑到：写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课堂教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，学生过多地注重了情节上的再创造，而忽视了人物的细节描写。但我认为学生能在短短几分钟内写出文通字顺的一个片断，实属不易。
【《半截蜡烛》教学反思如何写？】“教改的最大障碍在教师，而不是学生。”今后，我将沿着“以学定教，练在课堂”的教改方向不断实验，不断创新，促进课题研究的深入发展。