这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能 。为此，比如打扫卫生时洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏 。他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好 。针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗抹布 。我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧出的水清了才算干净 。这样的身教非常成功 。现在再看看他们洗抹布，一个个可认真了，都洗得特别干净 。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到 。
再来说说我怎样使学生学会收作业吧，我让他们同桌的作业摞到一起，从后往前传，自己的作业放在下面 。每组的传上来后，教他们怎样摆放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放 。学生通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高 。现在，班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午的古诗词诵读等，都有学生组织，管理效果特别好 。
三、教育以表扬为主，多给予学生表扬 。
说到表扬，那就要及时、准确 。因为“好孩子是夸出来的”，一年级学生的思维比较单纯，只要是老师大力宣传的、表扬的事情，他们都争着抢着去干 。老师要准确、及时的表扬孩子 。如课堂上哪个孩子坐的端正，哪个孩子手举的好，哪个孩子回答问题声音大，哪个孩子字写的漂亮，还有，哪个小组卫生打扫的好，哪个孩子帮助了别人 。例如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：“某某某同学真能干 。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生 。
如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，则更要表扬：“某某同学很注意观察，他看出来黑板需要擦 。瞧，黑板被他擦得多干净，大家都要学习他呀！”这样表扬后，班里课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主动地参与管理和为班级服务 。结果，班里越来越整洁，孩子们也越来越懂事理 。老师一定不要吝啬语言的奖励 。在老师的表扬声中，为其它孩子树立了榜样，让孩子们自觉地向受表扬的孩子学习 。
四、正确处理学生爱告状的小毛病 。
小学生爱告状，这是让我很疼的事情 。往往，老师正在讲课，就会有学生举手告状 。比如谁拿了她的铅笔，谁在做小动作，谁在说话 。诸如此类的小事情，处理的话，会耽误上课时间，不处理吧，又怕产生不好的影响 。也担心不为学生当调解官，会降低老师在学生心中的威信 。所以我采取的处理办法是：

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