二思莫役聪明之耳目，亏无为之大道 。樊香兰教授给我们讲授了翻转式课堂背后的主导因素，其实是教师思维的转换 。我们要用于改变自己，虽然改变时常伴随着疼痛 。由于疼痛感的存在和我们本能的固步自封，导致改变步履维艰 。思维的改变，说到底是对以往经验和认知，以至于旧的自我的废除 。难度可想而知，可是我们并不能因为疼痛和艰难就止步不前，在课堂上要尽量的把时间还给学生，不做学生自主获取知识道路上的绊脚石，不要以为只要只有通过教师的教学生才能获取知识 。要勇于发掘学生的潜能，将学习的权利还给学生 。而不必劳神苦思，役聪明之耳目，亏无为之大道 。
三思植杖耘耔，从容赴考 。长期以来我们都存在着盲讲的情况，一本鼎尖教案，几乎垄断了课堂，被我们视为万能宝典 。就是这样，我们忽视了课标——这个有指导意义的法杖 。可想而知 。我们的课堂是怎样的南辕北辙，剑走偏锋，也可想而知，我们是怎样的纸上谈兵和败走麦城，从双基到三维目标，再到核心素养，因为忽略无数次的擦肩而过 。当我们在景老师的带领下开始熟悉这些内容时，一种熟悉而陌生的感觉瞬间袭来 。其实讲课和考试并不是截然分开的 。只要我们熟知的课标要求在课堂上就可以渗透高考知识 。何劳苦我们在课下再去寻找成册的高考题?亦可以植杖耘耔，从容赴考 。
四思提纲挈领，以一持万 。以往对每堂课教学目标的确立，只是抄袭参考教案上人家制定好的目标，并未细想过此目标有何依据，或者是否适用于我们的学生，景明老师在指导中展示了《前方》的教学案例，对这样一个很冷门的摄影散文，我在设计教学步骤时也是颇费心血，但当时由于时间紧迫，摄影作品和散文之间究竟有何关系，并没有细想，导致散文和摄影作品两个本不相关的东西，不能很好的勾连，当然也就导致本堂课教学目标无法有效地突破，看了景老师的设计，颇觉茅塞顿开，天朗气清 。她只用了一个纲性问题直接统领了全文，那就是：文章哪些部分是写摄影的作品的?哪些部分是作者联想的?这样文章就很清楚了，困扰了很久的问题也迎刃而解 。
五思我有一壶酒，可以慰风尘 。有很多时候，我也只是单纯的讲课，不带经历，不带情感，没有将自己放入课本去真切体会作者的情怀 。人类的情感，从古至今都若合一契，子安时命不齐，命途多舛;子长隐忍苟活，发奋著书;屈原信而见疑，忠而被谤 。虽是已逝之人，但不齐，多舛，苟活，被疑，被谤的处境，何人不曾有过?所以我们不分彼此，都是失落之人!因此，我们一定不能把悲伤惆怅的课文讲的哄堂大笑，一定忌讳把喜剧讲成悲剧 。纵然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但对课文内容的尊重，是每个语文人都应该具有的素质和情怀 。在这条路上，我们且行且努力 。

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