读《苛刻》有感怎么写?( 二 )


怎样让学生学会质疑呢?教师在教学中 , 应逐步交给学生质疑的方法 , 使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点 , 比如 , 可以从课题发问;从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问;从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问 。在教学中 , 教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯 , 使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质 。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题 。凡是学生能发现的问题 , 要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题 , 要引导他们自己去发现 。
学生有疑了 , 又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢?一是把握中心深入思考;二是结合上下文认真分析;三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决 。凡是通过努力能自己解答的问题 , 要启发学生自己去解决 。由于学生理解力、知识面不同 , 他们质疑的层次也存在差异 , 质疑能充分体现学生学习的个性化 。
质疑总的分为理解性和怀疑性 , 由于学生知识面窄 , 生活经验贫乏 , 阅读理解能力还不强 , 提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性 , 教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定 , 保护他们乐于发问的兴趣和热情 。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性 。
理解性 , 即在理解的基础上提出自己不懂的问题 。通过思、查、问等手段达到懂 , 这是对理解的加深 。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着 , 好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢?这个问题问得深刻 , 让孩子们能透过这句话去感受文章的中心 。
怀疑性是对课文内容的怀疑或否定 , 如学《青蛙的眼睛》一文时 , 学生提出“青蛙的眼睛非常特殊 , 看动得东西很敏锐 , 看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当 。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝 , 这是课文内容的否定 。这种问题更进了一层 。
教师对学生提出的哪些肤浅的问题 , 切忌武断 , 更不能讥讽嘲笑 , 只要我们不断的给与鼓励 , 并循序渐进的诱导 。学生不但乐于发现问题 , 而且还会善于发现问题 。在学生提出的一个个问题中 , 你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花 。
教师利用质疑问难 , 能够很好的调动学生积极的去思考 , 让学生自己学习和发现知识 , 开拓和创造新的知识领域 。