小学教育类开题报告怎么写?(14)


3、教师的备课方式发生转变,教学设计从方便教师教转向利于学生学 。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路,形成各年级各学科不同课型的导学备课方式 。教师的角色和作用因此发生改变 。
4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本模式,如低年级语文识字教学模式,数学解决问题教学模式,英语单词学习教学模式等 。
5、归纳整理高效课堂的本质内涵,形成对高效课堂新的认识和理解 。
㈢预期研究成果形式:
1、学生课堂学习面貌发生质的变化,学生有强烈的求知欲,善于学习,乐于表现 。
2、探讨实现小学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法,建立各学科不同课型的高效课堂模式 。
3、积累各学科不同课型的高效课堂的课例和学案 。
4、形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集 。
四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤:
㈠研究思路:
采用分散与集中相结合的方式进行,边实践探索、边修改完善、边积累整理 。以年级教研组为单位成立研究小组,确定研究子课题,进行分散研究,积累研究课例 。各年级骨干教师集中整理课例,形成高效课堂的理论成果和操作模式 。
㈡研究方法:
1、文献研究法:本实验研究需要学习与之相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果,需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验 。
2、行动研究法:高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究,甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究 。因此 。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型,围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践,积累大量的课例,撰写教学案例、教学反思、教学随笔 。
3、案例分析法:根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”,打造典型课例,建构高效课堂教学模式 。以某一课例教学为载体,通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比,分析研究师生的课堂教学行为,提炼具有共性的特征,形成对高效课堂新的认识 。
4、叙事研究法:组织开展高效课堂研究叙事交流,讲述高效课堂研究的故事,在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵 。
㈢实施步骤:
本实验研究周期为五年,分三个阶段进行 。
第一阶段:20xx年9月——20xx年1月实验启动阶段
1、学习:①组织学习高效课堂建构实验方案;
②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论;
2、组建团队:教师根据自身优势,选择研究的子课题,确定子课题研究方案 。
3、交流:①交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等 。