《相貌各异的我们》教学反思怎么写？( 三 ) 「问人人知识网」

有学生会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

《相貌各异的我们》教学反思怎么写？

本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自身的分类观察研究。
教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依照同学的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导同学了解一种相貌特征的不同类型，指导同学该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让同学自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证同学是否会去完全。所以，我布置了同学进行自我观察，带来小镜子，观察自身各方面的相貌特征，然后教师进行统计，同学记录数据。
【《相貌各异的我们》教学反思怎么写？】相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级同学而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种同学不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会发生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使同学了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将同学现场分组，呵呵。
有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导同学联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

《相貌各异的我们》教学反思怎么写？

《相貌各异的我们》是第四单元第五课的内容，起初看到这一课时有点纳闷，本单元前四课都是研究动物和植物，后面几课是研究生物的功能结构与环境相适应，中间插了这么一课人体研究相貌的内容，感受有点突兀。后来重新看了单元前面的引言，“生物的多样性”，人也是生物大家庭中的一员，也是最简单最丰富的实验素材，研究人体相貌特征可以知道同一种生物不同个体之间也会存在差异。这堂课内容看似简单有趣，但是很不好上，书本活动“观察我们的不同”，让学生小组内观察并画下组员相貌特征，这个活动在秩序较好的班级还是可以进行的，在六（1）班上课时就出现各种问题，好的学生把科学课当美术课，要画得十全十美，占用了比较多的时间，调皮的学生完全没有事实求是地进行观察，恶意丑化其他同学，活动效果不佳。