《角的认识》的教学设计如何写？( 二 ) 「问人人知识网」

2．例4用三角尺画直角。教师边说边示范画图，然后鼓励学生自己用三角尺画出一个直角。
3．做一做，可以增加在方格纸上画直角的活动。第三课时（教科书第41页），认识锐角和钝角。
例5的教学可以分为以下三个环节。第一，在课本封面、少先队旗、红领巾上找角，教师用课件展示出来。先让学生观察三幅图，说一说发现了什么样的角，学生可能会说：课本封面上有4个直角；少先队旗有2个直角，两个比直角小的角，一个比直角大的角；红领巾上没有直角，有一个比直角大的角， 2个比直角小的角。第二，让学生用三角尺上的直角比一比，获得与文字一致的结论。然后，教师分别抽出三个不同的角，并介绍锐角、钝角的名称。第三，让学生指出三角尺上的锐角和钝角。然后，用活动的角做出锐角和钝角。可以同桌合作，自己做，自己说出什么角；也可以教师提要求，学生按要求做角。
第四课时（教科书第42页），用三角尺拼角。
例6先让学生说一说三角尺上有什么角，再提出“拼出一个钝角”的要求。操作前，先讨论：应该怎样拼？鼓励学生发表自己的意见，再动手拼角。交流时，一方面展示不同的拼法；另一方面重点说明怎样判断拼出的角是钝角。做一做，有一定的开放性，学生做完后，重点交流，展示不同的拼法和图形。

《角的认识》的教学设计如何写？

教学内容
青岛版小学数学四年级上册第五单元信息窗一第一课时（课本73—74页）。
教材分析
本课是在学生初步认识角和三角形的基础上进行教学的，是今后进一步学习几何初步知识的基础。该信息窗呈现的是一幅工地上挖掘机繁忙的作业景象。观看的小朋友看到正在隆隆工作的机器，兴奋地交谈。拟借此情境引导学生通过讨论“铲车的工作臂”在工作中可能形成什么样的角”的问题，引入对角的知识的系统学习。
教学目标
1、经历从具体物体中抽象出角的过程，认识角，知道平角、周角及周角、平角、钝角、直角、锐角的大小关系。
2、在观察、操作、验证的学习过程中，学习角的知识，发展空间观念；提高初步的推理能力。
3、主动参与各项学习活动，自觉运用角的有关知识解决生活中的简单问题，体验教育日常生活的密切联系。