四、教学手段
借助多媒体等电教手段，创设情境激发学生学习兴趣，弥补传统教学设备的不足，达到快速信息整合 。
五、教学过程
1、情境导入：
伴随着一曲〈高山流水〉，以多媒体展示一幅杭州富春江//一组充满大自然魅力的山间图片，让学生就图片谈感受，初步审美之后设计如下导语进入：富春江的美景堪称“奇山异水，天下独绝”南朝吴均早有鉴赏，下面就让我们一同阅览吴均写给朱元思的信 。这竹林茂密、小溪潺潺、潭水清澈、鱼儿游欢的景致哪里寻？让我们一同随着柳宗元走进那扑朔迷离的小石潭 。
2、熟读课文，整体感知文意
首先，教师范读指导 。然后学生反复朗读，达成诵读的效果之后，再让学生以四人为一小组自主参照注释和借助工具书疏通文意，互相监督补充 。然后归结难以解决的问题，提交到课堂，师生再共同讨论解决 。这一设计实现师生平等对话 。
3、研读赏析，解决重点
我提出二道问题让学生思考：（1）文章的结构美在哪？（2）文章是如何抓住“异”和“奇”两个字来写水和山的？在写法上有哪些特点？
（1）小石潭中有哪些景物，各有什么特点？（2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
作以引导，让学生自主探究，鼓励他们说出自己的理解，只要理由切近就加以肯定，重
《与朱元思书》说课稿
吕辉
石桥乡中心学校 在让学生掌握作者是如何通过动静结合、声色融合、详略得当、远近互补来写景的 。进一步感受小石潭的幽静凄美的意境 。进而解决了教学重点 。
4、通过质疑，突破难点
我设计这样的问题：作者写给朱元思信的目的是什么？
作者情感变化的过程是怎样的？（乐——忧）为什么会有这样的情感波动呢？
引导学生辨疑，说出自己的体验，这既训练学生对课前收集到的信息资料进行整合，又需要学生抓住文中的重点语句进行深入挖掘赏析，经过讨论，教师点拨，最终达成学生深入理解了文章的志趣之美（主旨），得到了情感教育，突破了难点 。
5、课堂随机问答检测可以是词句释义，也可以是背诵课文 。
6、师生共同总结本课内容
可以提出这样的问题作引导：这堂课你学到了哪些内容和掌握了哪些知识？ 重在让学生自我评价，自我总结，，以反馈教学目标的达成情况，然后再教师强调重点 。
7、布置作业
以“给朱元思的一封信”为题，用现代书信的格式完成一篇习作 。让学生在文中选择自己最喜欢的一处景观设计一段导游词 。（这样的设计意在发挥学生的想象力，提高学生的双语表达能力，进一步欣赏山水写景的特点，一举多得 。）
六、板书设计： 与朱元思书 吴均

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