《摆的研究》说课稿如何写？( 二 )

都这样认为的是吧？那到底是不是和我们猜想一样的，该怎么办？
生：做实验
师：在做实验之前更重要的是什么？
生：制订好实验方案。
师：老师也不多说，相信我们四（一）班的同学会把实验计划设计好，会把实验做好。下面，小组就怎么做好这个实验展开讨论，你们在讨论时老师把计划表发给你们，你们把计划部分填好，准备交流。
[评析：“老师不多说”是胡老师贯穿在整堂课中的教学风格。把说的时间、做的时间尽量让给学生。]
（学生研讨、制订、交流计划）
组1：我们预测摆线长短与摆速有关，不能改变的条件是摆锤的重量，应该改变的条件是摆线的长短和摆幅的大小。
生：我有意见，我们现在是测量摆长，摆幅是不能改变的条件。
师：刚才有两种不同意见，你们认为哪种有道理。
[评析：抓住生成的机会，及时地引导学生认识对比实验变量控制的'要求，为接下来的实验作好最重要的准备。让学生自己的说理来说服其他同学。]
生：我认为陈月有道理。
师：为什么？
生：因为不能改变的条件，摆幅大小要一样。改变就不一样的。
生：如果摆幅也改变的话，摆幅和摆长一起测，是测不出什么结果来的。我觉得摆幅和摆重是不能改变的。
组1：摆幅和摆锤要一起控制的。
师：你们这个小组改变了自己的想法？
生：是的，我们想到了，没有说出来。
师：为了更科学的实验，你们认为在实验中还应该注意哪些问题？
[评析：在掌握前一课时中测量的操作要点基础上，让学生积极的参与实验设计以及细节问题的考虑，让他们自己发现问题，自己提出解决的办法，并通过相互的研讨对实验方案进行完善。]
生：反复做几次，减小实验误差。
生：我觉得可以用一把尺子，测出摆线的长短，然后进行比较。
师：有没有道理？
生：有的。
师：很有道理。只是老师今天没有这么高的要求，只要测出长的和短的摆线的秒数就可以了。老师建议你课后可以做这样具体的研究。
[评析：摆线的长短是可以度量的。教师为什么就不给学生一把尺子？多么好的想法，如果用尺子具体测量，还会为学生后来的活动任务“做一个每分钟摆60次的摆”打下很好的基础，但是老师因为没有办法提供尺子，这样鼓励、建议还是可取的。]
生：计时员说开始时，摆就要放掉；摆的次数要一样。
师：摆的次数是多少？
生：十次。
生：（比画）这样子摆一个来回算一次。
生：摆的幅度控制在45度内，这样更准确。
生：45度怎么测？量角器很难测量的。量在圆杆上端也对不齐的，也很难。可以把摆线拉到在桌子边缘的地方。摆幅要控制好。