《摆的研究》说课稿如何写？( 三 )

师：怎么控制摆幅的问题，你们有什么好的办法吗？
生：（指着教师在横杆上装着的控角器）可以用它来定角度，用摆线和它对齐，这样就可以控制了。
[评析：教师在横竿上为学生准备了控角器（控角器是用一根约15厘米的电线缠在横竿上，露出8厘米电线指示角度，绝缘橡胶没有去掉，作用是增加摩擦力，使缠绕在横竿上的电线不容易滑动，学生移动电线，就指出了不同角度），这是为了帮助学生解决角度难以恒定的难点，学生利用了这个控角器，就有效地规避了实验当中不必要的麻烦。]
师：你们觉得呢？会不会用？
生：会的。
师：开始实验。
（实验结束，学生到投影前展示研究成果）
组1：我们组测摆线长的秒数是12.78、12.88、12.81，短的是8.16、8.22、8.56，得出的结论是摆线越长，速度越慢，摆线短，速度快。实验结论与我们的预测是一致的。
师：对他们小组有没有意见或补充。
生：没有。
组2：我们小组记录的摆线长的秒数12.97、12.90、12.78秒，短的是9.22、9.19、9.07秒，发现是有关的，摆的快慢和摆线长短有关。快的摆线短，慢的摆线长。结果和我们的预测是一样的。
师：有没有和他们不一样的发现？都一样的是吧？
生：是的。
（板书：和摆长有关系，长，慢；短，快。）
师：同学们真不错，有没有信心继续研究。
生：有！
二、研究摆幅和摆重与摆速的关系
师：请同学们看投影：
老师的希望
1、能静下心来独立思考两分钟：怎样做下面的两个实验？怎样把它做好？
2、当老师下发实验记录的时候，小组的同学能轻声交流，改进计划，把“不能和应该改变的条件”填好。
3、大家认为可以了，就开始，需要的材料到讲台领取。
[评析：在第一个实验完成后，学生积累了一定的经验，前一个教学环节是老师不多说，现在是老师不说。两个实验要学生自己设计，自己完成，是建立在学生前一个实验基础上的，教师是完全放心，完全放手。但是两个控制变量的对比实验，还是有一定的难度的。所以要学生一起设计，一起完成，还是需要进行充分的思考。同时，让学生的合作建立在独立的基础上，这会增加合作的有效性；给学生两分钟的时间，给学生提供独立思考的时间保障。这样的安排是有独创性的，也是合理的。]
生默读
师：明白了吗？
生：明白。
师：开始。（师计时，生独立思考，两分钟后下发实验研究表，学生开始交流、实验、汇报）
组1：我们组做了摆重实验，不改变的条件是摆幅、摆长，改变的是摆的重量，摆锤重的时候的时间分别是15、15、14秒，摆锤轻的时候是14、14、12秒。发现，摆锤的重量和摆速没有多大关系。