《荷花》说课稿怎么写?( 八 )


在引导学生通过“冒”字,体会荷花竞相开放的蓬勃生机,我设计了以下的教学过程:首先从文字入手,引导学生联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力 。接着引导学生读悟这段文字,在头脑中形成画面 。在此基础上,向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来,挺立
于荷叶之上盎然盛开的画面,并配上教师富有激情的语言渲染 。学生的认识得到了深化,体会到“冒”用得好 。他们自主的再次诵读课文,丰富情感体验 。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中,体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力,至此,学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生 。
在品味荷花的美丽之后,我运用课件再现画面,感受一大幅活的画,理解“画家”,激发学生热爱大自然的情感 。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话 。有前边丰富的表象储备,加上自己对表象的体验,孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得,又使他们心中美的体验得到升华 。这是与课文情感相碰撞产生的火花 。这样设计,借助文本而又超越文本,引导想象,既发展了学生的形象思维,又加深理解和丰富了课文内容,培养了创造能力 。
如诗的画面,优美的文字,让学生自读感悟,互读点评,用声音之美展现文字之美、景物之美 。最后就能熟读成诵,由读到背,必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标 。
(三)体会意境、升华情感(在表情朗读和语言训练中——抒情、移情)
课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象 。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象,这,是教学的另一个难点 。我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花,在优美的背景音乐中,让学生的视觉感受形之美,听觉感受声之美,仿佛置身其中,课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了 。这时,学生不由自主的产生了学习探究的欲望:“作者看到这一切,他又是怎么想的?为什么会产生这种想法呢?”于是,学生积极主动的自读自悟互相交流 。“觉得自己就是一朵荷花,和满池荷花在微风中翩翩起舞”,就有了与作者相似的体验,情感上与作者产上了共鸣 。通过感知领悟和积极丰富的想象,学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受 。不仅理解了语言文字,想象力也得到了的发展 。
诵读之后,课件再次呈现一池美丽的荷花,伴随着优美的音乐,学生深情的观赏,这时,教师的话音柔和的响起:“在这美丽的荷花池中,蜻蜓飞过来,小鱼游过来,它们会跟荷花说些什么呢?”画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广阔空间,此刻,学生产生了表达语言的强烈的欲望 。学生插上想象的翅膀,进入角色,在荷花池中尽情嬉戏,抒发内心情怀 。