《骑牛比赛》说课稿写法怎么样？( 三 )

2、还空间：学生在课堂中的学习不只是只能固定在一个位置上，同桌之间可以互相读一读互相说一说，互相评一评，互相帮一帮。如“这场激烈的骑牛比赛结果怎样呢？请同桌合作读一读第2节，并且找一找” 。“你从哪能里看出这位骑手技艺高超？读一读相关句子，互相议一议” 。这样不仅激发了学生主动参与的意识，而且还提高了同伴合作交流的能力，当然，这是一个潜移默化的过程。
3、还评议权：老师有意识地改变了课堂主要只有教师——学生一一问答，大多数学生处于听老师和其他同学一问一答的被动局面，课堂上，“你觉得他读得怎么样？”“你想对他说什么？”??老师有意识地让学生参与到评价互相的过程中，引导学生去思考去比较该怎么读，怎么说。
二、有发展
每天，我们跨进教室里，我们都要想想这节课，我该教会孩子些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，不是一些积累？我们在提倡人。感悟情感的同时，不能否定工具，忽视语言文字，人文性与工具性的和睦统一才是语文教学的完美。在《骑牛比赛》一课，胡老师重视了语言文字的训练。如：教学伊始，引导学生回顾全文，说一说这是一场（）比赛，在整体感知下，学生带着学习的欲望走进课本。当带领学生欣赏完精彩的骑牛比赛，领略3位骑手的高超技艺后，胡老师不失时机挖掘文中的空白，引导学生说说：此刻，面对这位骑手你想做什么？说什么？同时，面对失败的骑手，你又想说什么呢？老师给学生说的空间，给予学生展示的舞台。而且，这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机的融合的，不是为了训练而训练。
有缺陷，有遗憾的课才是真实的课，这节课中还有几处值得商榷、有待改进的地方。
一、过程互动缺“领”
学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，作出只有，也应该、由不得教师完成的更高水平的“动” 。如：在理解骑手的技艺高超时，当一生读到“只有一个骑手技艺高超时，尽管公牛疯狂??，他还是?? 。”可以看出骑手本领大，为什么呢？此时，如果老师能带领学生看一看文中插图，图中公牛像发疯一样，又是蹦，又是跳，而且还喘着粗气，野性大发，而这位骑手却没有“摔下来”，还是牢牢地骑在公牛背上，说明他“技艺高超” 。同时，学生也说到“好几个骑手骑在野性大发的??，只两三秒钟??”这句话也是说骑手“技艺高超”，老师重点领着体验民两三秒钟的短暂，如果老师再点一点：这是用对比的方法体现这位骑手的“技艺高超”，那么本课的重点的突破也就水到渠成了。缺少了图文的结合，学生没有真切的体验，老师一味地作“技术性” 指导，要求学生读出骑手的技艺高超，无疑是“空中楼阁”，学生难以体会。