二年级《加减法的估算》教学反思范文有没有？

《加减法估算》教学反思
本节课的内容是学生不容易掌握的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的开始由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生根据实际情况估计，再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中处处有数学。
接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的能力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。
1、学生不明白——什么是“估算”？
2、学生不明白——“估算 ”与“精确计算”有什么区别？
3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计钱够不够？
4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起有较大的障碍。
5、有许多学生到学习结束时仍然相信精确计算，乐意并追求精确计算。
【二年级《加减法的估算》教学反思范文有没有？】6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同时，学生们更是疑惑重重。对此一点也希望同行们能给予帮助。

二年级《加减法的估算》教学反思范文有没有？

（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学
在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。
（二）结合具体情境，培养估算意识
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。
（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程
由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。