《生死攸关的烛光》教学反思怎么写？( 四 )

解忧老师在教学上的锐意进取，我自愧不如，一节课难有完美的谢幕。如果是我，未必能上出这样的水平和效果，向您学习。
--------------老师的反思聊课的初衷与“读学分开”的教学尝试
——反思《生死攸关的烛光》一课教学策略与教学内容的关系
拜读了几位网友的评课，感动之余，再次回顾了自己设计这节课的过程，反思了这节课教学内容与教学策略，在这里和大家做进一步交流。
观摩了南昌教学大赛，结合平时的观课以及自己平日的教学，越发感受到课堂教学如果教师始终处于一种强势的地位，学生学习的自主性必将受到极大的抑制，而距离学生自能读书的目标也就日益远去。反之，我们根据学生的学习需要及学习能力，越大限度地给学生独立思考的时间，学生所呈现出的学习效果往往会出乎我们的意料。如何达到这样的效果？聊课就成了我近期教学的主要方式。在《生死攸关的烛光》教学片段中，教师和学生聊了些什么呢？
第一是聊感受。对于每一篇文章而言，这种初体验是非常可贵的，阅读之初的一念之本心往往是从整体上对课文情感的一种把握。这也是一种整体入手。而对于这样一篇跌宕起伏的文章来说，这种体验就尤为强烈。
第二是聊内容。聊的基础是折线图的勾画。为了画出图，并在每个转折处标明事件，必须要反复阅读，仔细阅读才好。语言的提炼其实是对学生概括能力的训练，将发展语言不露痕迹地融在具体活动中。也正是有这个基础，聊内容才成为可能。正像前面阿牛兄所言，能够读懂课文内容是阅读的一个重要目标。但是读到什么程度？我以为在初读阶段是指读懂文本写了什么。这个写了什么，不是一般的粗知大意，而是每个结构段（自然段）写了什么。对这篇课文来说，其关键在于读懂伯瑙德夫人一家三口保住藏在蜡烛中的情报的经过，在这个过程中都发生了什么事情。
我有意挑选了一位极普通的孩子，是班主任老师眼中语文能力比较弱的，请她第一个发言。之所以叫她，是因为我在巡视中发现她画出了事情经过的基本架构，并询问了她关于转折点处的概括。给她一个展示的机会，她今后也许就会生出更积极的学习态度。这个孩子能够说清楚，其他程度稍好或更优秀的孩子自然不成问题。
但是，她的介绍显然不完整。因为她关注了文章最吸引人的部分，却忽略了故事的背景。于是，才有第二个孩子的补充发言。此时，学生对事情已经做到基本读懂。
第三是聊细节。仅是基本读懂，对这样跌宕起伏的文章来说还不够。实际上，我们的孩子阅读时不够细心，容易把文章精彩的地方放过去。于是，再采取提意见的方法、猜测的方法引起学生对细节的关注。学生争论和猜测的过程就是对文本细读的过程，在这个过程中学生不沉浸在文字中，不沉浸在情节中是无法表达清楚自己的观点的。而阅读的本领和文章的描写自然在这个过程中刻画在孩子的头脑中，我觉得这比单独强调哪几个词语更能丰富孩子的语言吧？最后那个孩子的发言是我所没有想到的，他关注到了杰奎琳的超常的机智，而且是联系这一段前中后三部分内容有理有据地表达，非常精彩。这种精彩源自学生的文本细读，源自于画折线图这一策略带给孩子的阅读动力，更源自于聊课给学生自由表达的时间与空间。