“主题式学习”在教学的组织上有其特殊的要求 。教学组织的成败直接关系着整个“主题式学习”的成败 。由于“主题式学习”不再是单一的某学科或是某一知识点的教学，所以合作也必然成了“主题式学习”的重要形式 。在教学中，我经常采用“半开放式”的分小组学习，即全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题，然后由学生选择一个在该主题范畴下自我感兴趣的研究题目，小组研究的题目能够重复，每个题目往往有二个或二个以上的小组独立开展合作研究，易于到达“组内合作，组间竞争”的效果，促进研究水平的提高 。由于我执教的是同年级的四个班，所以我还经常鼓励跨班级合作，起到了较好的效果 。
此外，我觉得在“主题式学习”中，作为教师更多地起到了“组织者”、“设计者”、“指导者”的作用 。由于《信息技术》的资料具有综合性、活动性、跨学科的特点，单单依靠学生的个人本事将很难完成整个任务，所以作为教师应加强学生合作的指导 。如分工应充分研究学生的个人情景，给予适当的提议等 。
此外，我觉得“主题式学习”的学习主题和资料的确定，首先是要用好引发学生学习活动的工具——教材，再是要确定好学习主题范畴下的资料——研究题目 。“主题式学习”的主要途径应当是实践活动“主题式学习”的评价手段能够是建立资源库 。
我想“主题式学习”作为走向化的学习方式之一，毕竟是信息时代的产物，又服务于这个时代 。它是促进人的可持续发展最重要的学习方式 。它让学生从单一的书本中走出来，从禁锢的教室中走出来，在时代的大熔炉中学习和成长 。我们恰当地在《信息技术》课中开展“主题式学习”，定能充分利用信息技术课的学习资源，培养学生收集、处理、创造性的利用信息的本事，并经过学生的亲身参与和主观体验，丰富学生的生活经验和情感体验，使学生获得新知，提高本事，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步构成基本的道德观念，养成良好的行为习惯，从而促进学生的全面发展 。
二、案例撰写和教育叙事的研究
以前，我科研不太感兴趣，对如何撰写案例感到困惑，对如何反思小结自我的教育教学工作也感到很迷茫 。经过这些方面的校本培训，我深受启发 。我开始尝试写教学随笔、教育叙事 。记得萧伯纳以往说过这样的话：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果 。倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了” 。正是基于这种认识，我根据自我在课堂教学实践中发现的问题、疑惑或闪光点，写教学随笔，以反思自我的教学情景，在平时的课堂教学工作中发现问题，研究探讨构成问题的原因，然后同事间相互交流、讨论，共同提高 。应对疑难问题和困惑 。我仿佛有了学习、进修的动力 。其他教师也大抵如此 。学期末，一个个充满智慧的教育故事就在我们教师们间竞相传阅，一个个富有启迪的教学案例让教师们茅塞顿开，一句句课改语录沁人心脾 。

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