3、案例反思研究方法
根据对教学行动创新与教师专业角色素质发展关系的分析，我们在实践中积极地推广与实践案例反思研究法，使我们的课题研究得以走向“平民化”，真正有效地促进了教师专业素质的发展 。
教育案例是一个教育情境的故事 。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评 。
案例是沟通理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来 。通过反思来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教学实践有重要的意义 。
案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播和交流 。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流、讨论，对于教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的 。
4、教师课堂行为角色专业化的案例研究
课堂教学不仅是一种有目的的行为，同时它又是一种探究性行为 。我们倡导教师要充分利用自己教学经验上的优势，以自我观察、自我反思、自我评价、自我监控的元认知策略，开展教师课堂行为合理化的研究，采用案例研究的方法，对非理性的课堂问题行为进行自我反省与归因分析，同时，创造性地把相关学科的新知识、新方法引进课堂教学系统，建构教师课堂行为的新理论、新规范、新价值 。
为了使教师对自身的课堂教学行为进行有效的反思，我们参考提出相应的自我监控观测指标 。具体如下：尽可能多地要求学生，尽可能多地尊重学生;无条件地积极关注每一个学生;让学生在迫切要求之下学习;让班集体中每一个学生都能抬起头来走路;设计问题情境：激发好奇心、求知欲;课堂作业面对的适度难度;呈现教材符合学生实际水平，维持学生注意力和兴趣程度;在举例说明中怎样解决妨碍或干扰教与学的智力和情绪问题的程度;归纳概括的明确程度和整个教学过程中给学生带来的满足感程度 。
学习资料：
1、《教师专业角色素质发展与案例反思研究方法的选择》
——“教学行动创新与现代教师专业素质发展”课题的研究进展越秀区教室局教研室课题组》
【“教师专业行动发展”课题实践学习心得怎么写？】2、《实践——意义取向的教师专业发展》宁虹 首都师范大学教育科学学院 北京 100037

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