4、在表演中再现诗词情境 。很多古诗词的内容富有生活情趣，蕴含着哲理美 。若引导学生尝试品味古诗词所描述的意境，再把它表演出来，既符合学生好动的特点，张扬学生的个性，又能让学生深入体验作者的情感，引起情感共鸣，再现诗中的情境，培养学生鉴赏古诗词的能力，促进学生语文素养的形成和发展 。例如一组学生这样表演《赠汪伦》：两个学生扮演船公，一个学生扮演李白 。李白跳到船上，忽然听到岸上有踏歌的声音 。李白循声望去，只见一个学生扮演汪伦，两个学生扮演仆人 。他们一边拍着手，一边用脚打着节拍过来了 。李白与汪伦拥抱，李白说：“兄弟，多保重啊!”汪伦洒泪说：“今日相别，不知何时才能相见!”另一组学生这样表演《独坐敬亭山》：一排学生手牵手高高举起，扮成敬亭山 。一个学生扮演李白，边吟诵诗歌边表演 。吟到“众鸟高飞尽”时，一群学生扮演众鸟展翅飞翔上台，一眨眼就飞得无影无踪了 。吟到“孤云独去闲”时，一个学生扮演孤云独自在飞来飞去 。李白面对着敬亭山，久久地看着，若有所思……通过表演，诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景以及耐人寻味的哲理，都会深深地印入学生的脑海中 。
古诗词理解性默写是什么意思？理解性默写比单纯的默写难度要大
是在背过这首诗的基础上懂得意思以及思想进行的默写
如：杜牧《阿房宫赋》描写渭水、樊川水流平缓的两句是“，” 。更多你俩到底谁说的对呀！
都差不多的
自己理解就行
是默写吧！
你问的是理解性默写
怎么简单描述古诗词的意思(1)鉴赏口诀：
一.看类型 。
从诗歌内容的角度来看，古典诗歌的考查基本类型有以下几类 。①送别类 。②怀古类 。③思乡怀人类 。表达对家乡或亲人思念为主 。④战争或边塞类 。⑤闲适类 。⑥借景抒情类 。⑦托物言志类 。⑧爱情类 。⑨民生类 。以上九种类弄，只要学生掌握住基本的阅读水平，在认真阅读原诗二至三遍后，基本可以定住类型 。
二.定感情 。
意象找到之后，全诗感情自然显现 。能够表现诗歌感情-色彩的词语有：愉悦、欢快、激愤、沉痛、悲愤、哀伤、悲凉、赞美、仰慕、惜别、依恋、豪迈、闲适、恬淡、迷恋、热爱、忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、坚守节操、忧国忧民等 。
三.定主旨 。
即确定诗歌所表现的思想内容，这是诗歌创作的核心，同时也是诗歌鉴赏的核心 。诗歌的思想内容不外乎以下几个方面：热爱祖国大好河山、忧国忧民、怀古伤今、反对战争、追求和平、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、相知相亲、别恨离愁等 。
四.找意象(典故) 。
诗歌鉴赏的重点从某种意义上说就是正确把握诗歌所描写的意象，即诗歌中所描写的形象(人、物、景、事) 。而古代诗歌当中许多的意象都是有它们各自的喻意的 。虽然这种意象的喻意在不同的意境当中有可能有不同，但多数情况之下却是有其共通之处的
五.找技巧 。
一首诗歌写的好坏，与它所采用的表达技巧有着密不可分的关系，而表达技巧又要从表达方式、修辞手法，表现手法等三个方面去分析 。
六.品风格 。
“风格”是指由于作者的生活经历、艺术素养等造成的不同的创作特色 。如李白之诗清新飘逸，杜甫之诗沉郁顿挫，陶渊明之诗冲淡平和，王维之诗诗中有画，韩愈的诗深奥险怪，白居易的诗通俗鲜明 。再如，按词论家说，苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放，柳永、李清照之词婉约含蓄 。
诗歌鉴赏的最后，或者说到了细微之处，要让学生体会出作者的语言风格及语言所要达到的表达效果 。而与相关的一些术语有：刚舰雄奇、悲壮、旷达、苍凉、沉郁、飘逸、含蓄、缠绵、清新、明丽、秀丽、恬淡、凄美、明快等 。
语言表达效果：真挚感人、动人心魄、催人泪下、意境高远、情景交融、耐人寻味、言有尽而意无穷 。
以上六点看起来很分散，似把诗歌给拆开来读了，但实际情况绝非如此 。这正如我们常说的一句话，不过我把它稍做了一点修改：“师傅引对门，修行在个人 。”只有让学生懂得了诗歌鉴赏的门道，才能使学生建立一种赏析的思路，进而在不断的赏析中培养起一种属于自己的赏析风格 。
二、诗歌内容、思想情感
(一)、诗歌内容分类
赠友送别诗、借景抒情诗、思妇闺情诗、托物言志诗、咏史怀古诗

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