1．音乐伴读：音乐和文学有着不解之源 。有时古诗的意境，确实是逗只可意会，不可言传地 。但是，如果在课堂上，适当地运用音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境 。比如，在《出塞》、《送别》、等送别诗中，我配上《送别》、《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了逗触景生情地的效果 。
2．绘画引读：有些古诗，本身就是一幅优美的图画 。如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍 。小学生喜欢画画，尤其喜欢逗创作画地，基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗逗诗中有画地的特点，凭借语言，设法将逗诗地与逗画地结合起来，诗配画，画填诗；请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境 。记得学习《宿新市徐公店》一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童 。赏析图画时，不少学生发现在那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋的里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好的理解了逗飞入菜花无处寻地 。
3．唱读：诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆 。教学时，我找到了一些学习古诗的磁带，磁带中将《春晓》、《鸟鸣涧》等语文优美的古诗词谱上了曲子，我和同学们一起反复的听，认真学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下来了，而且印象深刻 。
4．赛读：小学生求知欲强，喜欢竞争 。比赛是一种同学们喜闻乐见的形式，在进行了一个阶段的古诗背诵活动之后，为了及时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古诗，我进行了游戏和比赛 。如：古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动，分阶段评出表现突出，背诵认真的同学，及时给予表扬和奖励 。
二、嚼字品词，悟诗情
字是内容骨，情从感悟出，古诗中的一字一词都是诗人经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力 。但是由于不少古诗中，许多诗意不能给出正确的解释，所以古诗中许多谴词造句只能意会，不能言传，有一定的蒙胧性，值得我们反复咀嚼，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古诗的整体美感 。正所谓逗一千个读者就有一千个汉姆雷特地 。
教师必须引导学生逗披文入情地，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美 。具体说来，主要应做到以下二点：一、教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态 。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧如诗眼，带领学生从读中去悟诗情 。二、教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情 。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩 。如古诗《题西林壁》中逗不识庐山真面目，只缘身在此山中地这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清 。有位教师教学时，出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是庐山雄伟，奇异，多姿的景色从正面看、从远处看、从侧面看、从近处看，庐山呈现出各种不同姿态和魅力都一一展现在孩子面前，再通过出示问题逗为什么作者会看不清庐山的真面目呢看地引导小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就抓住了古诗中所蕴含的哲理 。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的逗意地又往往寄寓在客观景象的逗境地中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其逗境地，才能使学生逗悟其神地，会其逗意地，领悟古诗的意境美 。
三、重视拓展，将古诗活学活用 。
在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用 。当小朋友对古诗的形式、意境、构思有了一定的了解之后，我们再加以点拨、诱导，触动孩子的写作灵感，让他们学习诗中的写作手法，对诗文进行改写，可以丰富他们的情感体验，增加对古诗美的领悟 。
（一）依托诗歌主题，积累诗句 。

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