定的 。作为古诗词，其语言本身就是有音响、节奏、旋律的，是抑扬顿挫的，是音乐性的 。正如刘勰在《文心雕龙?声律》中指出“声转于吻，玲玲如振玉；辞靡于
耳，累累如贯珠 。”所以，要想从根本上感悟古诗词，还是要从“吟咏”开始 。当然，就现阶段而言，我们不可能向学生灌输有关古诗词声律方面的知识 。但我们完
全可以通过用“吟咏”的方式来让古诗词呈现其特有的声律之美韵 。
就拿程颢的《春日偶成》来说吧 。全诗的内容是这样的：“云淡风轻近午天，旁花随柳过前川 。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年 。”而全诗的主题是：通过
描写风和日丽的春日景色，抒发了诗人春日郊游的愉悦心情，表达了对春天的赞美和对大自然的热爱 。如果我们只是让学生一味地不遵循任何方法地去读去背；或者
通过教师的无休止的讲解 。我想，学生是很难从古诗中体会到诗人那近乎孩童似的无比愉悦心情的，更无从谈起从诗中得到美的享受 。但如果我们教师指引学生来
“吟咏”这首诗，我想，那效果就明显不一样了 。
首先，我们让学生根据已有的相关知识，将这首诗分出节奏：
云淡∕风轻∥近午天，旁花∕随柳∥过前川 。
时人∕不识∥余心乐，将谓∕偷闲∥学少年 。
接着，让学生根据自己分的节奏来读一读，并根据自己的理解，来标上需要重读的字词：
云淡∕风轻∥近午天，旁花∕随柳∥过前川 。
时人∕不识∥余心乐，将谓∕偷闲∥学少年 。
最后，让学生根据教师的范读，标出何处该扬，何处该挫，从而形成这首诗的“吟咏”效果：
云淡∕风轻∥近午天△⌒，旁花∕随柳∥过前川△⌒ 。
时人∕不识∥余心乐⌒↗，将谓∕偷闲∥学少年△↘ 。
经过反复吟咏之后，那云之“淡”，那风之“轻”，那鲜花之清香，那绿叶之婀娜，一幅绚丽多姿、色彩斑斓、光彩夺目的春光美景图不就早已呈现在学生的眼前了吗？那“余心乐”之高亢，那“学少年”之窃喜，不也都早就荡漾在学生那因“吟咏”而陶醉的小脸之上了吗？
学生不懂什么是声律，但他们在教师的引导下或低沉，或高昂，或急促，或绵长的“吟咏”，这正是对古诗词声律的最好诠释 。
二、品——古诗词妙语之美
品，即“品味” 。古诗词语言本身就是一个高度概括性的语言 。对于古诗词语言的教学，一是要品诗眼，正如北宋大文豪苏轼所说“天工忽向背，诗眼巧增
损 。”古人写诗最讲究炼字，总是去搜求最贴切的字辞入诗 。这一点，我们从贾岛的“推敲”一事上就可以略知一二了 。二是要品佳句，古诗词中有着许多令人回味
一生的句子，这些句子或给人以启迪，或给人以美的享受 。面对如此精湛的词句，如何能让学生感受到其中的巧妙呢？引导学生去细细品味，不能不说是一种非常好
的途径 。用心去“品”，古诗词妙语当尽展眼前 。
在教学白居易《暮江吟》时，我是这样引导学生去“品”诗中之妙语的 。
师：请大家读古诗的第一、二句 。
生：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红 。
师：谁能说说这两句话描写了什么？
生：描写了夕阳余辉照在平静的江面上，江水一半呈绿色，一半成了红色 。
师：是“照”吗？
生：是“铺”在江面上 。
师：大家看得真仔细，可白居易为什么不用“照”，而用“铺”呢？
（生一时语塞）
师：没关系，我们来好好读一读这两句 。注意在读到“铺”字时，我们大家要慢慢地，轻轻地去读一读，回味回味 。让这个字响在耳边，现在眼前，熔在心中 。
（生又开始读诗了 。）
生：我想，此时的太阳一定是贴在江面上，所以作者才用了“铺”字 。
生：我觉得“铺”这个字用得特别好，一个“铺”字就能把夕阳照在江面上这一画面写“动”起来了 。
生：我也认为作者“铺”字的运用非常得恰当，当我读到这个字的时候，我仿佛看到了红红的阳光从江的那一头向江的这一头缓缓滚来 。
生：读到“铺”字，我感觉到夕阳是多么的美好，它轻轻地为江面抚上一层红绿相间的衣服，是那样的体贴入微；也让我知道秋天不仅有丰收的果实，更有美伦美幻的夕阳 。
生：当我从“铺”字展开去看这江面时，那江水在缓缓流动，微波粼粼的江面上光彩在不停的闪烁，那红的，那绿的，映入眼帘，好一个“半江瑟瑟半江红”的江面！
师：是呀！多美的景色！一个“铺”字用得多形象 。当我们大家读到这个字的时候，心中会有一种说不出的亲切与安闲 。这是秋天夕阳的柔和，这也是秋天夕

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