古诗词课文讲解一般怎么导入( 三 ) 诗词导入

什么是“古文新意”教学法？就是激励并引导学生对意象模糊的古诗词，在尊重作品原意的基础上进行解读与品析，以逐步培养学生的诗词探究能力。
以李商隐的《锦瑟》为例：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
”由于诗的内涵意象比较模糊，所以，教师不应以自己的分析来强势取代学生的认知观点，而应当有效地“激励、唤醒、鼓舞”他们凭借自身的实际认知和生活经验，去阅读并“观赏”其中所展现的多彩画面，让他们创造属于自己的个性化的诗词理解。
无论观点是否正确合理，只要能顺理成章和自圆其说，就值得赞赏与肯定。
三、比较异同比较异同是古诗词教学中的常用方法。
就是把同一作者的不同诗词或者不同作者在背景、风格、手法上相同的诗词放在一起做比较，以逐步培养学生的诗词鉴赏能力，不断提升他们的艺术修养。
这是培养学生自主学习能力和可持续发展能力的有效途径。
以李清照的《声声慢》和《一剪梅》为例，教师可引导学生就两首词所表达的愁思开展比较阅读：《一剪梅》描绘的是作者早期生活中的相思之情――新婚未久的丈夫离家外出，词人因独居寂寞急切思念而流露出来的离别心情；《声声慢》则是表达了另外一种完全不同的情怀愁思――丈夫已逝、国破家亡，旧爱难寻、颠沛流离。
再如，同样以项羽为对象，同样以乌江亭为题：王安石从民心向背入手，认为项羽因失去民心而失败；杜牧从用兵角度，批评项羽未能正确地面对失败而乌江自刎；李清照则是从做人气节出发，认为无论生死都要轰轰烈烈，赞扬项羽“生是人杰、死亦鬼雄” 。
通过比较，能够有效地开启学生古诗词学习的思维。
四、古今联系古诗词是中华民族优秀文学艺术宝库中的璀璨明珠和宝贵精神财富，它在悠悠历史长河中一直发挥着陶冶心灵、凝炼人心和熔铸精神的正强化作用。
“粗布大褂裹生涯，腹有诗书气自华”之类的名言俗语，都在强调以唐诗宋词为代表的古诗词文对于丰厚学识、人格修养等具有不容忽视且无可比拟的影响。
尤其在民族文化不断遭受冲击的今天，重视和开展古诗词教学与改革，有利于培养青少年成为血肉丰满、情义十足、志气蓬勃的现代公民。
如何进行初中诗歌教学
朱熹也主张发挥学生的主观能动性。
中小学古诗文教学既是国学学习，又可为深入学习国学奠基，意义非凡。
古诗文教学是硬骨头，必须多动脑筋，多想办法，化难为易，使学生化愁为喜。
我的做法是让学生“乐学” 。
任何事情，只有觉得有趣，乐于去做，才能心驰神往，全力以赴。
因此，我在教学中重视兴趣的功能，让学生对古诗文学习感到有趣。
用有趣的导入语进行积极的诱导，导入学生新课。
导入语有趣能先声夺人，制造悬念，引发思考，产生学习欲望。
因此，我尽可能把它设计得生动有趣、引人入胜。
例如以相关故事、笑话导入，以相关而有趣的史实、典故导入，用有趣的类似人物、事情导入，用诗歌、民谣导入等。
让学生大显身手，体验成功乐趣。
教学的目的是让学生掌握知识、发展智力、提高能力。
要达到此目的就要以训练为主线，导引学生眼看、口读、脑想、手写。
有所做才能有所得，有所得才能有成功乐趣。
为此，我在教学中只当“导师” ，不当“讲师” ，导入新课后便要学生翻译全文。
学生经过一番努力，全文翻译出来，脸上露出克服困难后成功的喜悦。
在分析文章时，我同样要学生“自去理念，自去体察”（朱熹）。
要学生大显身手，必须把学习方法教给学生。