小学课堂教学过度的方法
文摘：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词 ， 接下来我们就读读课文”、“刚才我们学习的是第一段 ， 下面我们接着学习第二段”这一衔接进行教学过渡 。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩是没有考虑教学过渡的艺术性 。艺术的教学过渡 ， 会使教学全过程节奏清晰 ， 扣 ， 浑然一体 。本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法 。关键词：教学过引性衔接性
在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词 ， 接下来我们就来认真文”、“刚才我们学习的是第一段 ， 下面我们接着学习第二段”这一类的话行教学过渡 。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩 。这其考虑教学过渡的艺术性 。艺术的教学过渡 ， 会使教学全过程节奏清晰 ， 又环环然一体 ， 从而提高阅读教学的整体效果 。教学中各环节过渡的效果与课堂上师交流、信息的传递 ， 注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系 。也就是的教学过渡 ， 应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素 。
我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自无痕）”给我留下了深刻的印象 ， 后来我在课堂教学过渡中都努力做到――淡这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法 。
一、串联式过渡 。
通过富有艺术情趣的问题的创设 ， 将教学内容用巧妙的过渡串联起来 ， 以教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝 。我在教学《小壁虎借尾巴》运用了一系列富有艺术情趣的设问语言 ， 把学生安然地从一个波峰送到另一个时 ， 一堂课就在不知不觉中过去了 。而且取得了不错的效果（这一课教学获得年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖） 。
我的教学过程是这样的 。（加粗字体是我的过渡语）
（一）自由读课文3――5自然段 ， 同时思考：
1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？
2、再读想一想 ， 为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎 ， 用“因为？所以式说一说 。
师过渡：除了你们刚才说的原因外 ， 我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌 ， 不借 ， 是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话 ， 通过“称呼：您、姐姐、伯伯商量：行吗？”体会）
3、出示小动物们说的话 ， 指导朗读 。要读出动物们有礼貌、无奈的语气慢一些 。（先自由读 ， 然后同桌互读、再指名读、分组读 。）

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