古诗词教学情感( 四 ) 语文教学中的情感教育「问人人知识网」

友情是人际伦理道德的又一组成部分。
自然，情谊教育同样离不开对学生进行友情教育。
古人向来重视友情，珍惜友情，讴歌深厚真挚的友情。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句赞颂了诗人与汪伦之间真挚深厚的友情。
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”则在表明自己冰清玉洁心志的同时，更多的表达了与友人难分难舍之情。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的千古名句，则是诗人对友人远离的依依惜别之情的传唱。
想到友人此去，西出阳关，路途遥远，边关荒凉，人地生疏，相见何期？离愁徒增，别恨陡涨。
诗人没有更多言语表白，惜别之情于频频劝酒的细微举动中自然流泻而出。
教学时，我们可引导学生感知诗句大意，体会诗句所蕴含的情感，教育他们要与人真情相见、坦诚相待，结为志同道合的学友，珍惜朋友间真挚的友情。
三、利用古诗词进行人生观、价值观教育积极健康的人生观、价值观是学生健康成长、成才的基础和保证。
没有健康向上的人生观、价值观的引领，很难想象学生会走向成功。
因此，在古诗词教学中，我们要注意挖掘诗词深意，适时地拓展延伸诗词教学的广度和深度，对学生进行全面的人生观、价值观教育。
吟咏杜甫“会当凌绝顶，一览众山小。
”我们从简练概括的字句中感受的不仅是诗人高昂的情调和豪放的胸怀，而且被诗人目光的远大、气概的豪迈和勇于攀登、胜凌绝顶的豪情壮志所感染，也因此会立下“凌绝顶，览众山”的雄心壮志。
诵读王之涣的名句“欲穷千里目，更上一层楼”，我们会在理解诗意的基础上，学习诗人积极进取、不断开拓的精神。
学习苏轼词句“谁言人生无再少？门前流水尚能西，休将黄发唱白鸡。
”我们自然被诗人虽身处逆境，却乐观上进的旷达所感染，身处逆境，既要乐观上进，又要珍惜时间，有所作为。
毋需更多举例，这些言情写志的诗篇，是我们进行德育教育的最好素材。
教学时，我们可以适时融入人生观、价值观的教育，教育他们从小树雄心、立壮志，奋发图强，立志成才，为国家的富强繁荣和民族的振兴腾飞而努力学习。
浅谈在语文探究性教学中如何进行情感教育
一、创设情感氛围？？？？？？？？在语文教学中，新颖独特的导入语，可以起到一鸣惊人的效果；达到“一石激起千层浪”的作用。
导入新课作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“星火”，能使学生产生强烈的学习愿望，它是激发学生情感的关键性的一环。
优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，引导学生登堂入室，进入教学环境，收到良好的教学效果。
如在教学《我的母亲》时，可以这样导入：“同学们，在唐诗中有一首赞美母爱的诗歌，那就是孟郊的《游子吟》；同学们还能背出这首古诗吗？这首诗写出了母亲对孩子的一片爱心，而这种爱心又具有普遍性，所以能拨动无数读者的心弦。
如在教学《春》一课时导语可设计为：“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就感到有无限生机，有无穷力量，内心洋溢着无比的喜悦。
古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘出春天迷人的景色。
杜甫的绝句？两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天？是大家熟悉的。
”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又把学生诱导到作者对春天赞美之情中去。
二、教学内容的情感化 1、阅读教学中渗透“情感教育” 。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
新课标指出要重视学生主体性的阅读，重视学生的独特感受和体验，让他们在阅读过程中伴随主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
教师作为文本与学生的中介，应积极引导学生在读中深入文章情感世界。
首先把学生引入文本中的“情境”，让其“设身处地”，真切感悟后形成理性认识，进而转化为自己的世界观，那么“情感教育”的目的也就达到了。
2、写作教学中体现“情感教育” 。
文章是作者感情的载体，情感充沛的文章，必然会匠心凸显。
因此，在写作教学中进行情感培育既具有得天独厚的条件，又是写作教学理应承担的责任。
教学中，教师首先应在写作初始设定目标时就要强调情感态度方面的因素，重点放在培养兴趣和自信上，让学生“真心”想写。