《宽容》教学设计怎么写？( 五 )

4、品读理解句子：
1)读读句子，圈画词语：我对小护士的态度是怎样的?(语气平和、轻声细语、和颜悦色的……)
2)我对小护士的语气是如此平和，究竟我看到了什么，才会对小护士如此和气呢?读课文的第一节到第八节，划出描写小护士的句子读一读。
3)交流：
也许是新手，也许是见妻在一旁压阵，护士挺紧张，手有些颤抖，第一针没有扎中。
护士不由一愣，眼神有些慌乱。她的手抖抖地扎第二针，又不见回血，只好把针头推出。
护士瞟了妻一眼，不敢对视，低下头轻轻解释说：“他……他的血管，很细的……”
护士轻轻放下针具：“请稍等，我这就去叫护士长。”
圈圈描写护士动作、神态的词语，你有何感受?——交流
板书：紧张颤抖
慌乱抖抖
不敢对视低下头
4)从这些描写人物神态动作的词语中，你能揣摩出小护士扎针时的想法吗?
想象说话：当看见妻子在一旁压阵时，小护士紧张地想：，手有些颤抖，结果第一针。
当看见我略显痛苦的表情，看见妻狠狠瞪了护士一眼，小护士慌乱地想：
手抖抖地扎第二针，结果。
说明：
此处设计的想象说话，一方面引导学生学会根据神态、动作的描写合理揣测人物当时的心理，从而了解“我”语气平和对待小护士的原因，另一方面，为以护士口吻创造性地复述课文打下基础。
有感情地读课文的第1节——第8节
5)师生合作读：当“我”看见小护士不敢对视，低下头解释的时候，我却显得语气平和地问——(“你是新来的?”)，并且拿起针具，交到她手中，鼓励她说——(“我的血管是比较细了点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，我相信你会成功的!”) 。此时，原本灰心的小护士接过针具，感激地——(看了我一眼)，那目光仿佛在说——(想象说话)(指名交流)，只见她——(颇有信心地弯下了腰)
读到这里，你有什么想说的吗?(交流：宽容可以成为鼓励，给人带来信心。)
6)有了“我”的鼓励，小护士重拾信心弯腰扎起针来，我又——(轻声指导她)——(“你左手将我的皮肤绷紧，右手把针头插入血管时要使劲，对，对!”)(男生读)，结果——(一针见血)(女生读)
此时此刻，小护士心里又会想什么呢?指名读课文15——18小节(交流)(板书：微笑)
说明：
人物的神态、动作、语言等描写是人物性格特点和品质的写照，因此，围绕“我”对护士宽容的句子展开，抓住“我”、小护士的神态、动作的词语，了解小护士当时内心的想法，有助于了解宽容给人带来的力量，并为创造性地复述课文积累了语言素材。
四、感悟课文，明白“待人宽容是做人第一要义”的含义