学好优秀的诗词文化有什么好处？( 三 ) 廉洁

历史经验告诉我们，生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。
辉煌的中华文明与长江、黄河流域的生态状况息息相关，而印度河流域的宜居环境则塑造了古印度文明。
人们也不会忘记，曾经盛极一时的古埃及文明、古巴比伦文明等等所经历的由繁荣走向衰败的悲剧，很大程度上是因为这些地区人与自然的矛盾日益尖锐，导致生态破坏和环境恶化，使得文明淹没在历史的尘埃中。
前车之鉴，要时刻牢记。
当代世界的发达国家，在其工业化初期和中期阶段，无不走过一条先污染后治理的传统工业化发展道路。
如今的伦敦环境优美，但它曾经被人们称为“雾都” 。
19世纪50年代，伦敦是一个被各种工厂包围的城市，烟尘笼罩在城市的上空，工业污染严重，集中体现了资本主义工业化的特征。
长期以来，特别是工业革命以来，在人类物质生产取得巨大发展的同时，以高投入、高耗能、高消费为特征的工业文明，对地球资源的索取超出了合理的范围，对生态环境造成了严重的破坏。
从20世纪60年代开始，人类对自身与自然关系的反思和认识日益深刻。
1972年，联合国发表《人类环境宣言》郑重宣示，人类在开发利用环境的同时，也承担着维护自然的义务。
20世纪90年代以来，以《里约热内卢环境与发展宣言》、《21世纪议程》为代表的一系列具有里程碑意义的纲领性文件先后问世，标志着人与自然和谐发展的生态文明理念逐步成为世界共识。
培养学生语文核心素养的研究假设怎样写一、什么是核心素养？要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养” 。
第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要” 。
第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养” 。
第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。
2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。
它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。
它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。
” 经合组织是从功能论的视角来界定素养的。
首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。
其次，素养是比知识和技能更宽泛的概念。
最后，素养是基于行动和情境导向的。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
而“核心素养”（key competency）则必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性……学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。
经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱” 。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全” 。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。
核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
二、核心素养提出的历史沿承“核心素养” 是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。
早在1996年，由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席雅克?德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：内在的财富》（Learning:The Treasure Within，亦称《德洛尔报告》，国内曾译为《教育：财富蕴藏其中》），提出了21世纪教育的整体愿景。