关于合作的俗语和成语( 三 ) 关于合作的俗语和成语|体现集「问人人知识网」

在这样的理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。
将现代信息技术引入到语文教学中，应用到阅读和写作当中，无疑为学生提供了广阔的空间。
它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。
我们充分利用现代信息技术，利用网络资源，搜集信息、处理信息，既能促进语文阅读和写作教学，又能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
信息技术与语文阅读教学的整合就是通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，让学生在入境、析境、建构表达等一系列的过程中获得意义建构，并借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验。
1、拓展阅读内容，培养信息技术素养阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。
多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。
利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。
同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。
网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。
因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生对网络快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间等等。
2、创设阅读情境，激励主动学习学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。
让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。
不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。
以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的。
线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。
而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。
3、丰富阅读感受，推进创新发展学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。
在阅读教学中，利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。
信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。
学生在教师的引导下，从不同角度阐发、评价和质疑，充分发挥自己的想像力和创造力，进行自主意义建构，锻炼和提高了自己的创新能力。
5、促进了课外名著研读，深化巩固阅读效果新课程标准规定了“课外阅读推荐书目” ，推荐了多部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。
这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我们的做法是每学年指定一本名著进行研读，初一是《西游记》，初二是《水浒传》，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。
在此基础上，分别建立了《西游记》和《水浒传》的研读网页。
《西游记》研读网页内容包括：《西游记》电视剧和《西游记》全文，专家研究西游记的论文，网上有关西游记的精彩贴子，及文化、历史的相关资料，还有供学生交流读书心得体会的论坛。