走进新课程的学习总结( 五 )

二、关注幼儿的需要，拓展环境教育资源。
我园的共同性课程的基本内容都选自于新教材，根据新教材提供的内容，以主题的形式呈现。在实践新教材的同时，我们发现教材有许多的局限性，往往受环境条件的限制，因资源和相应的配套用具、教材缺乏，容易使主题无法拓展。“生活即教育”，我们及时将共同性课程与选择性课程进行选择，在基本经验和教材同整的基础上有效利用资源，特别是将幼儿熟悉的感兴趣的资源进行汇总、整合，因地制宜地建构体现双重功能的课程类型。如农村的田野中的红薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆虫；街道边的树木、花草；生活中人们的生活居住、风俗；四季的变化、气候等等都是环境资源拓展的空间。
选择、编排的教育内容，还要充分尊重幼儿身心发展的特点与规律，贴近幼儿的实际。我们的幼儿都来自农村，农村的孩子由于受社会、家庭、环境等诸多方面的影响，对事物的关心、探索和热爱也都从身边所熟悉的事物起。因此我们在考虑选择、编排的教育内容时，尽可能地从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。尤其是重视幼儿生成活动内容与活动方式，把握教育时机，及时调整活动计划和教育行为。将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
三、关注幼儿的需要，把环境还给每个孩子。
《上海市学前教育课程指南》提出了以素质教育的启蒙目标，突现了“以幼儿发展为本”的理念。课程实施的中心环境是因地制宜地创设适合幼儿发展的、积极的、支持性的环境，把环境还给孩子。在研讨与实践中我们感到：
首先，赋予环境创设新的内涵。我们的问题是如何让幼儿积极地与周围环境产生互动？《规程》试点以来，我们不断接受和尝试让“墙壁会说话”，运用农村的乡土材料师生共同创设环境。随着对新纲要认识的不断加深，新的理念在不断地冲击着我们，我们开始用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现的内容，我们更关注孩子的兴趣和要求，更关注时代的特征。基于这种思想，环境创设中更多产生了属于孩子们的“环境”，这些内容不仅满足了幼儿好摹仿的特点，更有利于探索型主题的开展，同时也吸引了家长的积极参与，促进了幼儿经验、社会知识、行为习惯等各方面均衡发展。
其次，瑞吉欧式的幼儿材料区的创设。由教师根据探索的主题创设特定的探索环境，引发幼儿与环境发生关系，使静止的环境“活动起来”，使环境产生教育价值，让“人”环境与“物”环境相呼应起来。我们幼儿园受“瑞吉欧”理念的启发，在园内创设了一个真正属于幼儿的材料区。幼儿园每天的活动需要大量的操作材料，这样园因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然资源，为幼儿所用。材料区的创设大大满足了幼儿对“探索型主题”的深入研究，不必再为收集材料而烦恼了。在收集材料的过程中，教师们加强了社区与家长的联系，从而得到了社会与家长的帮助和支持。更营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育齐抓的合力。