其实我在备课时 ， 就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念 ， 想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围 ， 把读的自主权还给学生 ， 充分尊重学生的主体地位和主体人格 ， 引导学生通过与文本、教师的对话 ， 训练语感 ， 陶冶情感 。而事实上 ， 学生这样的朗读大大出乎我的意料 。我及时改变教学计划 ， 增加了“教师范读课文第二段、学生看插图想象”这一环节 。之后再引导学生齐读 ， 这一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现 。这一点就足以让我深思 ， 教师要善于及时调整教学思路 ， 灵活运用教学理念 。在阅读教学中 ， 我们是应该充分尊重每个学生的主体地位和主体人格 ， 珍视他们个性化的朗读 。同时 ， 也不能忽略教师作为指导者的角色 。教师要创造机会 ， 创设情境 ， 以多种形式引导学生充分地读 ， 读出声、读出意、读出味、读出情、读出神 ， 读得如闻其声、如见其人、如临其境 。要想达到这种效果 ， 需要师生长期不懈努力 ， 充分利用平时的早读、课堂进行有效地训练 。同时 ， 可以请家长配合 ， 营造讲普通话的家庭氛围 。长此下去 ， 学生不但乐于朗读 ， 还能善于朗读 。
相同的是：
重视夯实语文基础的训练 。重视教规律 ， 教方法 。
学生自主读书的能力从何而来？不是从天上掉下来 ， 从娘胎里带出来的无师自通 ， 而是伴随着学生一年级到六年级的成长 ， 十二个学期的循序渐进 ， 师生教与学的共同努力当中习得的呀！
为孩子们服务不应是一句空话 ， 要真正为学生终身发展所需要的语言素养与能力考虑 。现在强调多读 ， 但并不排斥培养学生有理有据 ， 语言流畅地表达自己的见解的语言训练 ， 也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的 ， 条理是怎样清晰的 ， 立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色 ， 以及教给概括文章的内容和思想感情的方法 ， 甚至小到标点运用是否正确 ， 文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼 ， 训练 ， 有些东西像过眼烟云 ， 飘然而过 ， 又怎样沉淀 ， 内化为一种坚实的语言基础和能力呢？当然 ， 这一切训练要从读书活动中自然渗透 。
现在 ， 我们有些课上得热热闹闹 ， 在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验” ， 一篇没学好就要带多篇 。尤其是公开课 ， 好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样 ， 好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字 ， 教读书方法 ， 课上得平实了 ， 就愧对了观众一样 。一堂课上下来 ， 学生得到了些什么呢？或者说 ， 除情感上有所激动以外 ， 对于语言能力的提高 ， 学生收获大吗？

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