《争吵》教学反思如何写?( 五 )



《争吵》教学反思如何写?


从教二十多年,对语文教学颇多感慨 。教语文不易,教好语文更难 。考试是指挥棒,围着它转时,我们有许多语文教师失去了自我,放弃了对教学方法的探讨和对语文教学深层次的思考 。面对学生不会阅读,害怕作文的现实,我们心焦,但又无能为力去改变它 。
现在用新课标,新教材了,这就给了我们一个新机遇、新起点,让我们在今后的语文教学中走几步新路子成为可能 。
当然,我的语文课并没有什么出新,只是对语文传统课堂的细化与总结而已 。我力图展示的,只是我在平时阅读教学中的做法 。
这几年的语文教学界,非常重视读的训练,在这方面的探索与尝试,成功的范例很多 。不过,我认为,阅读,有深有浅 。一目十行是阅读,水过地皮湿是阅读,精读细读也的阅读 。都说我们手中的教本应该成为学生的学本,也有让学生自主阅读的说法,但我们一线的教师比谁都明白,孩子小,在他们没有自主学习能力,还不懂得如何读好一篇文章的情况下,任其“自主”,那是一种放任,学生是不能养成良好的阅读习惯的 。今天我在课堂上所展示的,就是自己在平时的语文课堂中培养学生阅读能力的一些做法 。具体包括:
1、鼓励学生借助工具书,特别是字典 。它对学生通读课文有很大的帮助 。善用工具书也是一种良好的习惯 。
2、鼓励学生每读一篇文章都要了解大意,这是对文章整体的把握,也是一种概括性思维的训练 。
3、鼓励学生养成边读边思考的习惯 。这一训练过程,往往成为语文课堂教学的焦点 。以前的“满堂灌”,老师将自己的所思灌输给学生,偏了方向;而“满堂问”也未必就能引起学生的思考 。为了追求“活跃的课堂气氛”,“满堂灌”和“满堂问”又被搞成了“满堂超” 。但学生在这样的所谓“活跃”的气氛中,即使是能够思考,也不会是深刻的 。阅读者,特别是善阅读者,是能够边读边思的,这是一种很不错的阅读习惯 。如何培养学生的这一阅读习惯呢?我所用的方法,就是教会学生做批注 。已经在课堂上有所展示了 。它使热闹的课堂沉静了下来,也使浮躁的童心沉静了下来 。只有心与心的交流与对白,这应该才是阅读的佳境 。当然,小孩子的思考不免流于肤浅、偏颇,放任他们的思想,信马由缰,就没有我们老师的事了,也是不负责任的 。所以,还必须有一个收拢与限制,这就是我们教师在课堂上的主导作用 。组织学生相互交流,教师与以必要总结,进一步点明课文的学习要点,使学生的思维与理解在原有的基础上提高 。
语言的积累和运用也是语文教学中很重要的一个方面 。丰富语言库比储备知识库更为重要 。积累语言文字,是阅读教学的必须 。所以,我的语文课堂也安排了这一环节,所期望的,就是让学生在平时的阅读中也会注意主动积累语言文字,形成自觉积累语言文字的习惯 。