《争吵》教学反思如何写?( 六 )
以上是我在第一课时所展示的教学教学内容的说明 。也算是我语文课堂教学的一种基本模式吧 。需要说明的是,一读识文,二读思考,三读品味,四读积累,并不是说,把文章读四遍,而是代表了四个层面,代表了每一层面上的不同要求 。
在第一课时传授学生阅读方法的基础上,安排第二课时的阅读方法应用,这也是我近年来一直在坚持的做法 。学以致用嘛 。掌握了一种阅读方法 。然后马上给学生一个应用这种方法繁荣机会还是必要的 。同时,也扩大了学生的阅读量,正可谓一举两得 。当然,要在第二课时阅读另一篇文章,就必须对课本上的精读课文的讲读进行精缩 。如果不管眉毛胡子一把抓,面面俱到,惟恐落掉每一个细节,总担心考试考到学生不会,这样是完不成教学任务的 。其实,语文说到底是一种能力,学生的语言分析与应用能力,正是在大量的阅读中自然形成的,潜移默化的作用更大一些 。学生的语文能力提高了,也就没有必要去担心学生应付考试的问题了 。
偏颇与谬误之处,望海涵并挞伐!
《争吵》教学反思如何写?
《争吵》教学反思
兴华:李可欣
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容 。
决定上《争吵》这一课时,很茫然 。这是外国作家的作品,写的是意大利学生之间的争吵的故事 。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异,在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难 。而且,这中间也存在着一定的中外文化差异 。将教材反复研究,终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事,跟学生实际生活比较接近“这一点上 。
想象总是美好的,现实比较残酷!
生字教学一块基本顺畅,较好地结合了汉字的音、形、义来教学 。学生落实地较扎实 。其实,三年级学生已具备自学能力,故生字词教学我紧密的和课文联系起来,抓重点进行教学,使学生在字的音形义上都有所了解 。这样教,学生比较不容易疲倦 。
本堂课的教学思路还是比较清晰的,所提问题的明确性较强 。学生的发言面比较广,但对于一些问题,学生回答得不够准确之后,评价的导向性不够,这样再找同学起来回答,还是不够准确,我想要引导学生自主去探究出问题的答案,而不是简单的告诉他们,殊不知时间就这样流走了 。由此反应出了两方面的问题,一方面,自己的教学语言还要丰富,尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效,这也
是提高课堂效率的一个途径;另一方面,督促孩子们认真预习是非常重要的一个工作,应该常抓不懈 。
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