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2011年，麦肯锡在《大数据：创新、竞争和生产力的下一个新领域》的研究报告中，正式提出了“大数据”一词。
随后，这一话题不仅成了计算机行业内的热门话题，也引起了各行各业的广泛热议。
对“大数据”这一概念，人们从不同的角度提出了不同的理解，人们普遍认为大数据即海量数据、巨量资料。
更有学者认为，“大数据超越了海量数据的含义，它描述的是随着数据量和数据类型激增而逐渐衍生出来的一种现象，不仅包括大规模、多样化的数据集，还包括对这种数据集进行高速采集、处理与分析以提取价值的技术架构与技术过程。
”[5]从数据的角度看，大数据的特征被概括为4V，即数据量大（Volume）、数据类型多（Variety）、价值稀疏性（Value）、速度快（Velocity）。
基于以上特点，大数据在社会生活中的应用越来越广泛，在教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》的指导下，我国高校也越来越重视信息化教学。
在这一背景下，古代文学教学中相关问题，如作家作品的分析、文学发展历程、作业的设计等，也可以从多个方面做适当调整，以期进一步提高教学质量。
一、关于作家作品的分析传统的古代文学教学模式在讲授具体作家时，对其生平事迹往往按照时间顺序进行串讲，何年中举、何年入仕、何年升降，以及这一时期的文学思想与诗文创作等，这种平直的简介往往不能给学生留下深刻印象。
关于作品的讲解，由于课堂时间有限，教师不能对作品做详细的解读，只能走马观花粗略鉴赏；学生大体疏通文意，虽体会了诗文字面的含义，但常常是不求甚解，至于诗境、文心，因为缺乏对诗文创作背景、时代环境等的了解，难以有情感的体验，没有情感的浸润，也就难以有审美的体验。
王兆鹏教授《唐宋文学编年系地信息平台》的建设，为古代文学教学中有关作家作品的讲解提供了一个新的思路。
王兆鹏教授与搜韵诗词共同打造的《唐宋文学编年系地信息平台》，通过将现有的唐宋作家作品编年信息录入数据库进行数字化处理后，与当代、历史地图进行整合，利用GIS技术开发了以地图为平台的信息系统。
进入平台后，随意点击地图中的某一地名，就可以看到唐宋哪些文人曾在此停留并留下了哪些篇章；从平台的诗人列表中点击某一诗人的名字，其一生行迹路线图清晰可见。
路线图和文字说明相结合，更便于人们直观地了解一个文人的生平轨迹和具体创作。
这一信息平台很好地实现了时空维度的交融，而这正是我们在教学中经常忽视的问题。
以苏轼为例，按照现有古代文学史的教材来讲解，大多是先讲苏轼的生平、人生观、创作道路、创作思想，然后以分体的形式讲解其文、诗、词创作等。
这样就把作家、作品一分为二地进行讲解，学生所接收的信息是颇为概念化的。
由于模糊了时空的问题，给学生的印象就是苏轼其人很旷达、苏轼诗文风格豪迈，而忽视了苏轼文学创作中兼收并蓄的特点。
鉴于大数据的丰富资料，在讲解苏轼时我们不妨换个思路，将其人生轨迹与文学创作历程同时进行考察。
首先，借助于北宋行政区划图大致拟定其人生轨迹，嘉祐元年（1056年）三月苏轼兄弟随父亲离家赶赴汴京参加进士考试，及第同年即丁忧家居。
到嘉祐四年（1059年）十月，父子三人再度赴京，三人一路唱和编成《南行集》，这是现存苏轼诗歌中最早的一批作品，可以看作是他诗歌创作的起点。
其次，从嘉祐六年（1061年）至嘉祐八年（1063年），以组诗《凤翔八观》为代表的古体诗，关心国事、反映民生疾苦，艺术上也渐趋成熟。
熙宁四年（1071年）苏轼到达杭州，任通判（知州的助理官），杭州的秀丽山水给诗人带来了极大的创作热情，苏轼描写西湖的诗作已经成为家喻户晓的名句。

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从苏轼词集来看，他也是从这一时期才开始填词的。
再次，熙宁七年（1074年）至熙宁九年（1076年），任密州知州，这一时期词的创作有重大发展，初步形成了豪放词风，代表作有《江城子?密州出猎》《水调歌头?明月几时有》…… 。
在时空的交汇中梳理苏轼的文学创作，黄州、惠州、儋州时期的创作高峰，在京为官时的创作低潮，都清晰地展现了其诗文创作的动态变化。