《认识分数》教学反思( 四 )

在教学几分之一的一般性的环节，我先设计的根据给出的三分之一选择图形，然后在选择能表示4分之一的图形，然后在这个环节给出了一个反例，强调了平均分，又对比了不同图形能表示相同的分数，让孩子发现几分之一的真正意义和内涵。最后通过对比板书上几个分数，让学生讨论得出“平均分成几份，每份就是几分之一” 。
整节课学生学习热情高涨，学习目标完成较好，但也有一些遗憾：
1、习题第二题，估计第三个纸条的长度可以用几分之一表示时，有的孩子比较困难，我在做课件的时候，应该先出示平均分成3份的图示，帮助有困难的孩子孩子再估计；
2、最后一个环节，给出的多美滋广告的视频，有的孩子说出了9分之一，其实在视频中是没有出现9分之一的，我在预设的时候也有考虑，如果出现9分之一让孩子怎么解释，是假设一开始就平均分成9份，每份才是9分之一，但当时课上，由于时间很紧，我没有让孩子说一说；另外，小男孩分享给朋友的1小块，我问了是不是整个蛋糕的2分之一，但是没有继续追问，是整个蛋糕的几分之一，孩子们整节课掌握很好，思维也比较活跃，这种跳跃型的问题，是可以出现在课堂上的，会成为一个亮点。
3、在比较分数的大小时，有个学生说“分子都是1，分母越大，分数越小”，由于教师用书上指明，本节课不给出比较分数大小的一般方法，所以这个孩子在这样回答的时候，我选择了回避。实际上，这是课堂上自然生成的一部分，我已经根据他的回答继续提问，“为什么分母大了，分数反而小呢？”这样把孩子的解释，继续引到分数的意义上来。
我在课上，太注重自己的教学设计，而忽略孩子的课堂生成。实际上，课堂上的生成才是最真实的，最贴合学生的，是最能出现亮点的，今后我在教学中，要注意自己的语言行为，多关注孩子怎么想，怎么说，让孩子尽量表达自己的想法，并且培养他们之间的生生互动，不仅仅是能提高孩子的听课效率，培养他们的表达能力，训练他们的思维能力，更能在公开课时展示他们自己的风采，是一举两得的事。

《认识分数》教学反思

《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足：
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。