小学古诗词如何教学设计( 五 )
比如《游山西村》古诗颔联当中的“足”字体会了村民们对作者的热情款待,尾联当中的“柳暗”、“花明”描绘的是柳树和花儿茂密的景色美,从而体现作者的心情转变的过程,帮助学生理解情景交融的写作手法 。
通过抓住关键词,引导学生层层递进分析词意,为体会情感奠定基础 。
三、拓展延伸入情入境,设身处地体会情感 。
诗人的灵感来源于生活,在课堂的教学基础上,我们可带学生走进生活,走进自然,走进情境中去,以自己的体验、感受,去理解诗意,感悟诗意 。
比如王维的《送元二使安西》当中的“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,引发学生思考在远古时代,送别友人前往阳关,没有任何的电子通讯设备,一离别不知何时再相见 。
结合角色扮演,更深层次地体会友人间依依惜别之情 。
再比如《题西林壁》当中所蕴含的哲理,可以通过引导学生站在教室不同的位置观看校园的一角,感受不同的角度视野也不尽相同 。
引导学生亲身经历并结合诗句更好地理解作者的情感 。
四、反复读中思,读中悟 。
新课程指出:“全面提高学生的语文素养” 。
引导学生读中思,读中悟,提高学生的阅读能力和口语交际能力 。
精心设计选择学生喜闻乐见的形式,能最大限度地调动学生吟诵古诗文的热情 。
因此,在课堂上,训练学生有感情的朗读,用自己喜欢的方式阅读 。
让学生在朗读之中更深入的体会诗句所表达的喜怒哀乐,从而受到艺术的感染和情操的陶冶 。
综上所述,我们的古诗词教学在课程标准新的理念下,应提倡“自主、合作、探究”的学习方式,把课堂还给学生,多实践,多活动,走进生活,在生活中用语文,在语文课堂中联系生活,让琅琅上口的古诗词诵读充满校园 。
如何做好古诗教学古诗词教学必须有所突破,有所创新,要走出古诗词教学的误区,当前古诗词教学有哪些误区呢?一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟 。
自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性 。
语文教学,特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性 。
忽视了古诗词教学的特点,就没有了古诗词教学的“味道” 。
二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式,花大量时间用于理解分析内容、读通读顺 。
目前古诗词教学大都停留在这一层次 。
一些以学习经典诗文为特色的学校,学生可以背诵许多古诗文,但诵读水平不高,品位不高 。
主要原因是学生没有学会“品诗”,没有学会吟诵,从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟 。
一、语言的品味语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面 。
对诗的语言的理解是读诗的基础 。
许多老师都指点学生自己看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂 。
如“风景旧曾谙”,让学生理解“谙”是熟悉的意思,从中知道诗人曾经很熟悉江南,现在很怀念江南,因而才抒发“能不忆江南”的感情 。
又如“感时花溅泪”,让学生理解“时”不仅指时候,还指时局、时势的动乱;“泪”不是一般的眼泪,而是生离死别的泪,是心惊肉跳的泪,是爱国爱家的泪 。
这样的理解就不是停留在只看注释上 。
古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层,学会对语言的品味是古诗词教学的特色 。
古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的 。
1、古诗词的自主探究学习必须学会品诗 。
品味语言运用的精妙之处,感情色彩、表现手法 。
古诗词也可以让学生自主探究,提出问题 。
但不应停留在诗句内容的浅层,必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题 。
千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧,都应引导学生自己思考发现、细细品味 。
2、语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读 。
古诗词的诵读、吟诵,有别于一般课文的朗读 。
一些古诗词教学读的量也很多,但就是读不出味道来 。
关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导,把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来 。
读诗先读题,品诗先品题 。
《送元二使安西》先让学生自读题,有的学生把“元二使”三个字连着读 。
教师再引导学生看注释,学生分别理解了“元二”“使”的意思,就读得正确了 。
一些成功的课例都是伴随着大量的诵读,学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟 。
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