怎么创诗词( 四 ) 怎么创诗词|

一、情感：失落入“情” 诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，可以说诗歌的生命和灵魂就是情感。
因此，情感体验在诗歌教学中是第一位的。
可是，一些教师认为，低年级教材中的儿童诗歌，就那么短短几句话，一目了然，没有什么可教的，教学时只要让学生会认几个字，会读几行诗就行了。
至于诗歌中蕴涵着的情感，跟这些低年级孩子一时半会儿也说不清，说了也没什么用，情感体验还是等到高年级再说吧！所以至今还有老师仍按“导入新课——识记生字词——读通课文——背诵课文——指导写字”五个程序按部就班地进行教学。
儿童诗歌虽然短短几行，却流淌着源源不断的情感，有感恩、有同情、有热爱、有悲悯——如《一株紫丁香》表达师生之间浓浓的爱，《欢庆》表达了对祖国的深深热爱，《两只鸟蛋》体现的是对生命的珍爱，《假如》则让人体验到了关爱别人，关爱环境的情感。
这条情感的河流，从诗题就起“源” ，到结句还未断流。
这就使得教师在儿童诗歌的教学中，从一开始教学时，就要用不同的手段，不停地激情、传情、融情，透过字里行间，理解文字背后蕴涵的丰富情感，从而获得初步的情感体验。
例如一位老师教学《两只鸟蛋》： [片段一] 欣赏百鸟，生发爱鸟情 1.教师用课件出示各种鸟类的精美图片，问：小朋友们，你们喜欢鸟吗？在这生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。
无论是陆地、海洋、高山、，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的身影。
据英国鸟类学家希尔的估计，大约有8700种， 1000亿只，真是一个繁盛的大家族。
2.学生拿出自己收集的图片进行小组交流，说说自己喜欢什么鸟，也可以讲讲自己知道的鸟的故事。
交流之后，让学生把图片张挂在黑板上，来个“百鸟齐欢” 。
[片段二] 细读体味，感受爱鸟情 1.细读体味第一节（1）自由轻读，读后交流知道了什么。
（2）拿出鸟蛋让学生摸一摸，感受鸟蛋“小小的、凉凉的”是多么的可爱。
（3）读出喜爱鸟蛋的这种感觉。
2.细读体味第二节（1）两只鸟蛋怎么会是两个生命呢？（2）交流看法，相机引导学生表达：一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟；两只鸟蛋就是两个生命，两只小鸟。
（3）课件演示小鸟孵化的过程，再次深切感受“两只鸟蛋就是两个生命” 。
（4）指导朗读“两只鸟蛋就是两个生命。
” （5）想象说话：鸟蛋不见了，如果你是妈妈会怎么样？理解“焦急不安” （6）引读：吃饭了，鸟妈妈一口也咽不下，这会儿一定——（生）焦急不安。
睡觉了，鸟妈妈翻来覆去睡不着，这会儿一定——（生）焦急不安。
【解析一】一词一句总关情儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。
学生只有通过与文本对话才能感受、体验。
片段二中教学鸟蛋“小小的、凉凉的”时，出示了真实的鸟蛋，让学生摸一摸，瞧一瞧，真切感受到了小小的，凉凉的鸟蛋的可爱，所以学生读起句子来的感觉就特别好，自然对鸟儿生发喜爱之情。
片段二， “两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”抓住“焦急不安”这个关键词，指导学生想象：“鸟妈妈找不到鸟蛋了，心里一定焦急不安，鸟妈妈一会儿……一会儿又……比如：吃饭了，鸟妈妈会怎么样？引读：鸟妈妈这会儿一定——（生）焦急不安。
睡觉了，鸟妈妈会怎么样？引读：鸟妈妈这会儿一定——（生）焦急不安。
让学生插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，产生独特的、丰富的感受，激起情感上的共鸣。
【解析二】一言一行总含情要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。