创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标 。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的 。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性 。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟 。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的 。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟 。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力 。”
创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力 。
让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程 。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机 。
让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步 。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境 。
三、新奇引趣法
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用 。
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力 。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维 。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头 。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着 。”“这就是要学的‘坐’字 。”然后让学生再把上面的谜语说
一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了 。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字 。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

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