桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？27、枫桥夜泊（唐）张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠 。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船 。
28、游子吟（yín）（唐）孟郊 慈母手中线，游子身上衣 。
临行密密缝，意恐迟迟归 。
谁言寸草心，报得三春晖 。
29、江雪（唐）柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭 。
孤舟蓑（suō）笠（lì）翁，独钓寒江雪 。
30、渔歌子（唐）张志和西塞山前白鹭（lù）飞，桃花流水鳜（guì）鱼肥 。
青箬（ruò）笠（lì），绿蓑（suō）衣，斜风细雨不须归 。
31、塞下曲（唐）卢纶月黑雁飞高，单（chán）于夜遁（dùn）逃 。
欲将轻骑（jì）逐（zhú），大雪满弓刀 。
32、望洞庭（唐）刘禹（yǔ）锡（xí）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨 。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺 。
33、浪淘沙（唐）刘禹锡九曲黄河万里沙，浪淘风簸（bǒ）自天涯 。
如今直上银河去，同到牵牛织女家 。
34、赋（fù）得古原草送别（唐）白居易 离离原上草，一岁一枯荣 。
野火烧不尽，春风吹又生 。
远芳侵古道，晴翠接荒城 。
又送王孙去，萋萋满别情 。
35、池上（唐）白居易小娃撑小艇，偷采白莲回 。
不解藏踪迹，浮萍一道开 。
36、忆江南（唐）白居易江南好，风景旧曾谙（ān） 。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 。
能不忆江南？37、小儿垂钓（唐）胡令能 蓬头稚（zhì）子学垂纶（lún），侧坐莓（méi）苔（tāi）草映身 。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 。
38、悯（mǐn）农（唐）李绅（shēn） 锄禾日当午，汗滴禾下土 。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦 。
39、悯农（唐）李绅 春种一粒粟（sù），秋收万颗子 。
四海无闲田，农夫犹饿死 。
40、寻隐者不遇（唐）贾岛松下问童子，言师采药去 。
只在此山中，云深不知处 。
41、山行（唐）杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家 。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 。
42、清明（唐）杜牧（mù） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂 。
借问酒家何处有？牧童遥指杏花村 。
43、江南春（唐）杜牧 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风 。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中 。
44、乐游原（唐）李商隐向晚意不适，驱车登古原 。
夕阳无限...
小学语文古诗词教学方法有哪些教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节 。
古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中 。
大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容 。
第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵 。
这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容 。
在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：一、激趣导入，揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课 。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题 。
间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托 。
如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习 。
直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课 。
就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题 。
二、背景介绍，知晓诗人 。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等 。
古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现 。
教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力 。
并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际 。
因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣 。

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