3、利用榜样作用，利于班级常规培养 。
都说榜样的力量是无穷的，我们在教育管理的过程中发现每个孩子都有自己的闪光点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了 。每个班的孩子都有不同的特点，我们教师会利用孩子的不同特点来捕捉他们的这些闪光点进行现场的常规教育 。例如：每次在擦小嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢 。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾放好，利用这位幼儿的闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿把毛巾放好，并鼓励其他幼儿也向她学习自觉地放毛巾 。幼儿都很喜欢模仿，也特别容易受到鼓舞，所以在几次鼓励后幼儿都想改正自己的缺点，成为大家学习的榜样 。当然，榜样的行为不仅要让幼儿在心理上产生共鸣，最重要的的是反映到幼儿的行为中去 。所以当幼儿自觉地以榜样的精神为动力，以榜样规范行为做出良好的表现时，我们会及时给予幼儿充分的表扬，使幼儿感受到学榜样的益处，从而强化榜样的影响力 。
4、“小苹果”的评比，调动孩子的积极性，有利于常规培养 。
每个孩子都希望得到“小苹果”，因为对于孩子们来说，他们的自控能力还不够好，他们在某些方面做得很好，可总有做得不好的地方，所以对他们的要求还不能太多 。每星期公布一条要求，告诉幼儿这星期“小苹果”要找的朋友是什么样的朋友，例如，不随意的趴在地上，只要你在这个星期符合以上的一条就可以得到“小苹果” 。通过一段时间的实施，我们发现孩子遵守规则的意识增强了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得“小苹果”的小朋友越来越多了 。
二、教师自身方面
1、严于律己，率先垂范，有利于常规培养 。
幼儿善于模仿，对老师是“听其言，观其行” 。不论好坏都会向老师学习 。所以老师要为幼儿树立一个良好的榜样，起到示范表率作用，用好的言行潜移默化影响幼儿 。例如：班上有的幼儿不注意教室清洁卫生，常常乱扔纸屑 。开始，我就亲自将地上的纸屑拾起来放在垃圾篓里，并告知幼儿不能乱扔纸屑 。坚持几天后，幼儿都会主动将地上的纸屑拾干净，慢慢地也没有幼儿乱扔纸屑了，从而自觉养成了讲卫生的好习惯 。有的时候，老师对这种现象苦口婆心地强调多次，往往也收不到这种效果 。再打个比方，如我们要求幼儿坐的规范是：坐在小椅子上，不东倒西歪，脚并拢，背伸直、小手放在小腿上 。当然作为教师的我们只有自己先做的端正了，幼儿也才能像我们学习，因此教师一定要以身作则、严于律己 。对幼儿怎么要求，自己也就一定要做到，并且率先做到、做好 。这样才不会在幼儿心中失去威信，也才会促进自己对幼儿的常规管理 。

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