过新年课堂教学反思怎么写？( 二 )

从这节课上我深深的感受到：学生才是学习的主体，教师只能起主导作用，对于教学而言，一定是内容决定形式，而绝非形式决定内容。
新课堂教学反思
从我校提出“强力提师能，创建新课堂”的号召，开展大规模的教学改革至今，已快一年。从最初的动员大会到讨论学习，再到现在的教改遍地开花，每一个阶段我们都积极参与，着手打造我们的新课堂，我们在不断反思中成长，并从中受益颇多。
一、让我们感觉到了真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容和亲情，也感受到学生发自心灵的激励、鼓舞、感化和召唤。
二、教室里的课桌都由原来面向讲台的横排式，变成几组相对独立的方块形。小组的建立既方便了学生合作和交流又有利于班级的管理。以小组为单位增添了学生的学习兴趣和团结意识。
三、课堂上学生的活动越来越多，孩子们的兴趣也越来越高。学生在展示中既找到了自信，又锻炼了自己。
四、课堂实行计分制。每位教师在自己的课堂上以小组为单位对学生进行计分评价。比如展示自己的一个问题、帮助他人解决一个问题、上台展示自己的学习效果、对他人进行评价等等，这些都要计分，一节课下来学习委员要记录各组的分数，每天在评比台上公布，每周一总结，评出优胜组，给于鼓励，这样更激发学生的积极性又增强了小组的团结与合作。
但在实施过程中，却又带来了一系列的困惑：
一、小组交流流于形式：表面看上去小组交流很热烈，但细眼观察，你会发现，真正参与讨论交流的，仅仅几名学生，大部分同学无动于衷，他们只是被动的在听。没有参与的欲望和积极性。好像局外人，木偶般坐在那里，表情呆滞，像极了一群正在张嘴等待喂养的麻雀，等待着老鸟（一号）把答案告诉他。而答案是怎样得出的，却从不关心。这样讨论的结果，只是一号在唱主角，而其他人
却像观众一样在冷漠的观战。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔” 。可是他们得到的只是一条鱼，而不是“渔” 。这样的讨论交流，是否与我们当初全员参与的想法背道而驰呢？
二、学生照本宣科读答案：小组讨论时，只局限于简单易于理解的问题，题目稍有深度，学生便知难而退，等待老师讲解。要不然就是查阅资料，照本宣科的读答案。这样做的结果是，学生吃不透教材，也没有把资料上的现成答案变成自己的知识。试问：这样的交流展示，到底能收到多少效果呢？