4.全班齐读此诗 。
（四）想象画面，体会情感1.教师配乐朗读，学生闭目想象 。
2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听 。
3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情 。
4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流 。
5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活 。
）（五）感情朗读，背诵古诗1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读 。
2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比 。
（教师适当点拨抑扬顿挫）3.伴乐，全班一起诵读全诗 。
第二课时（《舟过安仁》）教学目标1.正确、流利、有感情地朗读全诗 。
2.理解诗句的意思 。
3.想象诗中所描绘的情景 。
4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景 。
教学难点以读解意，以画悟情 。
教学过程（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗 。
和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子 。
你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）（二）自读感知，理解诗句1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗 。
（注意强调读准字音：篙、棹）2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利 。
3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子 。
4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题 。
（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆 。
棹：船桨 。
怪生：怪不得 。
遮头：为头部遮挡住风雨 。
使风：借助风的力量 。
5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思 。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞 。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船 。

【古诗词教学 案例】

）（三）再读感悟，以画悟情1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面 。
2.小组内交流，互相说说你所想象的画面 。
3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动 。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮...
怎样读懂一首古诗词 教案1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法 。
2.“教学案例描述的是教学实践 。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事 。
”3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象 。
这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键 。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录 。
”
古诗教案怎么写给个例子给你 教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣 。
《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中 。
设计理念 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感 。
在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意 。
教学目标 1.认识本课4个生字，会写7个认识的字 。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思 。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词 。
默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思 。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文 。
教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读 。
教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶 。
课时安排 3课时 课前准备 1.了解诗人的生平 。

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