以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考 。
关于“小学语文有效课堂”的案例案例一：给点阳光就灿烂《鸟的天堂》是巴金先生的写景名篇 。
怎样教才能让学生学得更好、更有效？钻研课文后，我觉得采取淡化教师讲解，采取读中理解、读中悟情、读中向往的教法可能会更好些 。
当然，这种教法是否得法，要看学生能否达成语言知识的积累及表达借鉴水平的提高这一目标，这也是教材编写者的意图 。
在以往的教学活动中，老师指定学生背诵某几个段落，总有相当一些人最后完不成任务，可有的又是“吃饱”了没事做 。
分析反思，发现是一刀切导致的结果 。
这次背书老师提出不同层次的要求，低限由学生自由选择背诵一个段落，能力强的，上不封顶，尽情发挥 。
方法一变，结果就变——全班学生个个完成了任务，绝大多数是超额完成了任务 。
此法扩展至以后的教学中，慢慢养成习惯 。
自习课上，学生不用老师安排便会主动选取课文段落来背诵，有的除了背诵课文，还选出课外读物上的美文背诵 。
老师继续引导，在班上组织背诵经验交流会，推介学法和经验，不知不觉中，同学们的语文水平跃上了一个新的台阶 。
给学生自由选择的权利，相信他们的学习潜力，不搞步调一致，把差异当作资源来开发，不同程度的进步更是一种教学规律，只要坚持播洒教育的阳光，必能开出灿烂的花朵 。
案例二：复述——简简单单教语文小学语文教材是一部小型百科全书，其中的内容涉及古今中外，文史哲，人情人生等 。
其中相当篇幅讲的是故事，如《尊严》、《平分生命》、《牛郎织女》、《我的战友邱少云》等 。
怎样教学这类课文？我的做法是遵循儿童的认识规律，尊重编者意图，采用复述的方法进行教学 。
首先指导学生理清课文脉络，分段分层，编写简要提纲，尽量利用文中的重点词或是中心句概括出小标题，让学生把书读薄 。
然后在脑子里绘制一张“行动线路图”，接着按“图”索骥，通过阅读记忆，添加思想认识，联系生活经验，对课文进行加工，进行再创造，让故事梗概，让精美语段留在心中，初步完成语言知识的积累，初步理解课文，最后在小组中复述课文 。
教学要保证每一位学生都有复述机会，都有展现自己劳动成果和分享别人劳动成果的机会，末了可以各小组推荐一名代表在班上展示交流，教师相机作出点评，给予褒扬 。
复述教法是建立在教材浅显易懂，故事情节生动感人基础上的 。
教师要充分地相信学生，让学生和老师一样充分地研读教材，认真地思考，让文本激活学生已有知识和生活经验，参与到学习创造中来，生生互动，师生交流，做到阅读能力和口语表达双培养，在简单的不简单中提高语文学习的效率 。
案例三：师生角色换位《索溪峪的野》（人教版第十二册）是一篇独立阅读课文，我大胆创新教法，让学生当老师，老师做学生，师生进行角色换位 。
课文讲了山野、水野、动物野、人野四个部分 。
正好我们班有四个大组，我让一组准备“山野”部分；二组准备“水野”部分……每个大组承担相应的教学任务 。
老师对备课提出了一些具体要求，指明大致的教学方向 。
因为要当“老师”了，在备课过程中，学生的学习积极性和主动性都得到了极大的发挥，查阅工具书、在课本上进行圈点画写、将要提出的问题一一作了眉批记录……讲课采用自由式，谁想讲谁就上来讲 。
因为有准备，有话要说，学生很踊跃 。
小老师提问学生，学生一样考问他（她），遇到“师生”解决不了的疑难，再由当学生的老师随时支招 。
也许是由于同龄人更易交流或是“教师”权威淡化的缘故，课堂气氛比老师平时上课还要理想 。
“我不同意你的说法”、“我要补充”、“请大家消化一下”……辩驳、反问、等待、模仿老师平时讲课风格和自我创新等都能在小先生授课中得以体现，学生似乎是在一种游戏中完成了学习任务 。
叶圣陶先生讲，教学有法，教无定法 。
教学中的“无定法”为教师的教学探索创新预留了很大的空间 。
讲台是神圣的，也是神秘的，让学生走到前台来，扮演教师的角色，新颖、新奇、激动都在学生心里出现和体验 。
为了不让自己在学生面前出丑，自然要好好准备，学生一改往日被动听课，要我学变成了我要学，在这种情感态度的支配下，教学获得的效果当然会更加有效些 。

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