这样的诗就写得好，能动人 。
情与景的处理不单是诗歌的问题 。
其他的艺术，则小说、戏剧、电影、绘画，也有这个问题 。
一般是情与景配合 。
拿电影来说，情与景配合的例子如：当灾祸将发生时，电影中常使我们看到雷电和暴风雨，为观众作心理准备，预感未来的灾祸 。
当电影中男女二人热恋，或夫妇新婚，他们会在公园里散步，天气晴朗，春暖花开，一片令人欢喜的景色 。
这样的情景配合，在电影或其他艺术中与写诗时相类似 。
这叫做“情景陪衬”或“情景交融” 。
在中国与西洋的诗歌中，都可找到诗人成功地处理情与景配合或交融的例子 。
先以中国诗为例 。
？下面两首词都是情与景配合得很成功的 。
渔家傲（秋思） （宋）范仲淹塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意 。
四面边声连角起 。
千嶂里，长烟落日孤城闭 。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 。
羌管悠悠霜满地 。
人不寐，将军白发征夫泪 。
当时范仲淹被派经略延安，镇守边陲，防御西夏 。
这首词是他切身的体会 。
时间是秋天，地点是塞下，具体的地方是孤城 。
人物是将军和征夫 。
他们离家万里，在塞外看到雁南飞，听到悲哀的笳声和羌管，自然想家，但功未成，不能回去 。
饮浊酒，愁不能寐 。
词中所写的悲凉凄怆的景象，充分配合当时的人的心情，情景交融，使读者体会到这些在边疆卫戍的人的情怀 。
另看一首写乐景的词：风人松（题酒肆） C宋）俞国宝一春长费买花钱，日日醉湖边 。
玉骢惯识西湖路，骄嘶过沽酒楼前 。
红杏香中歌舞，绿杨影里秋千 。
暖风十里丽人天，花压鬓云偏 。
画船载得春归去，余情付湖水湖烟 。
明日重扶残醉，来寻陌上花钿 。
这里写春光明媚时，在杏花和绿杨中，游玩的人带了坐船游，饮酒，歌舞 。
使读者充分感觉到春游的愉喜 。
也可以用欢乐的景象衬托人的哀伤 。
华兹华斯在《两个四月的早上》这首诗里讲他和他的朋友马修在四月的一个早上一同到LU里去玩 。
那天是大好春光，艳阳普照，芳草和流水使人欢喜，但是马修停下来叹息 。
华兹华斯觉得在春光明媚的时刻到野外散步很愉快，问马修为什么叹息 。
马修盯着东边的山顶看，然后说，这么好的天气，这仫美的云彩，使他回忆起整整三十年前的一天来 。
三十年旧，天气和现在一样好，云彩和现在一样美，他拿了钓竿，阳教堂墓地，到他女儿的坟头去看看 。
他女儿爱玛还不到 I九岁，她长得很可爱，全村的人都喜欢她，而且她唱歌唱得象夜莺一样好听 。
但是她已躺在墓地里 。
那天马修看了他女儿的坟墓出来，在墓地一棵紫杉的旁边，看见一个面颊红润的女孩，她眉目秀美，头发上还有露水，正挽着一只篮子，轻快地走路 。
马修说：我苦痛地叹息，.情不自禁 。
我对她看了又看，但不想把她当我的亲人\'自己...
如何上阅读指导课今天上午有幸外出听了三节阅读指导课，终于解决了我心中老长时间以来的疙瘩：阅读指导课怎么上的问题.虽然以前也有听过，但是那时并没有用到，所以听了就忘了，而今天的听却不一样，因为今天可以更好地指导我上阅读课了.之前我也上过两节阅读交流课，一节是背完古诗后的展示，只是让学生进行了一个填空练习而已，并没有分类去介绍，也没有引导学生认识古诗中的一些知识，是浅显的.后来又上了《宝葫芦的秘密》交流课，设计了一些问题让学生来回答，只是就问题而问题，也没有教学生读书的方法.和今天所听的课相比，真是差一大截.今天我所听的课有三种类型，一是《神笔马良》延伸出去讲神话，教师在讲课中引导了学生掌握神话的特点：神奇、夸张，寄托人们美好愿望.而且教师指导中注重教学生学习神话的方法：关注人物情感，边读边想象，动作表情.二是《夏洛的网》，教师从图出发，整体出发，到重要的段落，能表现人物品质的段落，在本节课，老师着重和学生分析的是夏洛，引出学法：抓故事情节，品人物形象.并用此法放手让孩子去品读伯威尔伯的人物形象.最后从书本联系学生自己，在生活中你想成为谁？是夏洛？还是威尔伯？三是《古诗词诵读课》，教师的教学中注意了读古诗方法：平长仄短，通过学习一首思乡古诗，理解古诗方法有：借助注释，抓关键词，创作背景，想象画面.学习了第一首诗后，介绍第二首《秋思》、第三首《长相思》，从这些乡思诗出发，请学生再来关注古诗词中的其他类似诉古诗.总之我所听的这三节课，有方法，有指导，有深度，值得我学习.

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