诗词忆江南教学设计(11) 诗词忆江南教学设计|

如何培养低中段学生积累语言的兴趣理论依据小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。
语言积累，是小学阅读教学的重要任务。
如何培养学生语言积累的兴趣呢？以下是我在教学中的尝试，与大家共勉。
一、指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
的确，语文教学中，心须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话。
因此，必须指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。
在教学《记金华的双龙洞》一课时，我出示了作者描写自己通过孔隙进入内洞时感觉的两句话：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
”这两句话，写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文的重要语句。
如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后让学生抓住“挤压”、“ 稍微”、“ 准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情，反复读，反复体会。
学生们在读中理解品味语言，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，同时获得了情感的体验，提高了审美情趣。
二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣词语是语言的基本材料，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，充分说明了词语的重要性。
对于中年段的学生来说，理解词语是理解文章内容，体会文章情感的关键，培养学生积累语言的兴趣，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。
大量阅读是积累语言材料的主要途径，我常鼓励学生阅读课本，做到熟读成诵。
在古诗词中，进行语言积累，既是弘扬祖国语言文字，又是锻炼学生联想和高度概括语言的再次学习。
《暮江吟》这首诗，作者以明快的语言，吟诵了夜暮时江上的美丽景色，表现了诗人对大自然的由衷热爱。
古诗中吟诵江上景物的诗篇很多，也很美。
教学时，我补充了同一作者的同类作品《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？”对于补充的古诗，低年级学生只要求读读背背，而中高年级要求除读背之外再理解一些重点词句，并引导学生体会作者所表达的感情。
通过扩充，学生在学习中，感受到了这一组古诗的共同美，阅读的兴趣油然而生。
并在反复的诵读、领悟过程中，积累了语言，接受了潜移默化的美的熏陶。
如在教学《扁鹊治病》这则寓言时，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此我在教学时放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。
我从救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回春词语入手，从词语引出主人公，再引出课文，一方面是激发学生的阅读兴趣，另一方面也可以让学生积累词汇。
在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文前，我深入研读教材，发现本课的词句理解是关键，尤其是课文的第三段里，“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语理解更能起到以词带句，深刻体会作者情感的作用。
因此，在备课及教学中着力研究如何理解课文中的关键词语。
首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。
其次，对“应接不暇”的理解，采用重点突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。
学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。
最后，将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的不同味道，读出课文中蕴含的意味，这样调动学生多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。