纳兰容若诗词描写月亮( 三 ) 纳兰容若诗词描写月亮|

（学生默读）师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。
第一个问题，作者的“身”在哪里？生：作者的在前往山海关外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在营帐里面。
师：一句话，作者的身在征途上。
（稍做停顿）那么他的心在哪儿？（连问数名学生，均答故乡或故园）师：好的，在故园。
身在征途，心却在故园。
（板书“身在征途、心系故园”）把它连起来（用圆圈圈住这八个字），你有什么新的发现、新的体会？生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。
师：是的。
那就让我们一起再来读一读《长相思》，试着把作者身和心分离的那种感受、心情读出来。
放开声音，按自己的节奏读。
（学生再读）师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师播放背景音乐《怆》并深沉、深情地范读）生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去睡不着，都在思念他们的故乡。
生：我看见了纳兰性德因为思念家乡，睡不着那样的情景。
生：我看见了纳兰性德望着天上皎洁的明月，思乡的情绪更重了。
…… 〔赏评〕语文课既要书声琅琅，又须静思默想。
诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思” 。
由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。
正是因为有了这一轻巧而精准的“点击” ，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。
其间，教师随机点拨和深情范读则又对特定场景作了的强力煽情和有效渲染。
三、转——曾经沧海难为水师：你们看到了那么多的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。
（背景播放《琵琶语》音乐，学生写片段。
）生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；放学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝……生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，一家人围坐在一起喝酒，聊天。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，亲人是多么希望纳兰性德能回到家...
【形容纳兰容若的：一生恰如三月花,倾我一生一世念.】作业帮（一）婉丽凄清真挚深切纳兰容若的好友顾贞观曾说：“容若词一种凄婉处，令人不忍卒读，人言愁，我始欲愁。
”这句话正表明了纳兰容若词作，尤其是悼亡词的主要特点：婉丽凄清。
这也可说是悼亡之作的共同特征：元稹“诚知此恨人人有，贫贱夫妻百日哀。
” ，李煜“金窗力困起还慵。
一声羌笛，惊起醉怡容。
” ，苏轼“十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
” ，贺铸“空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。
”......无不是凄切哀婉，令人肝肠寸断。
这在纳兰的悼亡词中更为突出。
其字里行间满是剪不断的爱意幽思，道不尽的柔肠悲歌。
凄凄惨惨，悲悲切切，如断肠之曲，摧人心肝。
这种镂骨铭心、魂牵梦绕的追念之情，读来使人荡气回肠，不能自已。
一种凄美之感，回荡其间。