不说古诗词( 四 )


耿京聚兵山东,节制忠义军马,留掌书记 。
绍兴三十二年,令奉表南归,高宗召见,授承务郎 。
宁宗朝累官至浙东安抚使,加龙图阁待制,进枢密都承旨卒 。
曾寓居江西上饶、铅山达十余年 。
其词热情洋溢,慷慨悲壮 。
笔力雄厚,艺术风格多样,而以豪放为主 。
有《稼轩长短句》 。
平生以气节自负,以功业自许,一生力主抗战,曾上《美芹十论》与《九议》,条陈战守之策,显示其卓越军事才能与爱国热忱,又与宋志士陈亮及理学家朱熹保持深厚友谊,与之砥励气节,切磋学问 。
抗金复国是其作品之主旋律,其中不乏英雄失路的悲叹与壮士闲置的愤懑,具有鲜明的时代特色 。
还以生动细腻的笔触描绘江南农村四时的田园风光、世情民俗 。
其词题材广阔,又善化用前人典故入词 。
风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处 。
在苏轼的基础上,大大开拓了词的思想意境,提高了词的文学地位 。
后人遂以“苏、辛”并称 。
其诗文亦有足称道者,特别是其文“笔势浩荡,智略辐凑,有权书衡论之风” 。
谈谈古诗词教学中重点应该放到哪个方面首先要让学生读懂诗歌 。
要通过对意象的分析、对色彩的把握、对感情色彩明显的词语的把握、对诗歌题材的把握等让学生明确诗歌的情感倾向,进而基本把握诗歌内容 。
其次要让学生抓住情景关系,深入理解诗文 。
对于抒情诗而言,情景关系是诗歌中最重要的一组关系,引领学生深入把握情归何处,景怎么样为情服务,间接抒情是如何实现的,这样学生也就把握住了诗歌的基本内容和结构 。
再次了解基本的写作手法 。
诗歌抒情的方式一般是直接抒情和间接抒情相结合,这样直接抒情本身就是一种手法,而间接抒情可能寓情于景、寓情于事、借古讽今等,还有描写景物有多种手法,让学生由内容学起,到达对艺术手法的把握 。